5 temeljnih pedagoških modelov
Izobraževanje in učenje sta skupni koncepti, ki jih je relativno enostavno prepoznati in se pogosto in v vsem, kar počnemo, odražamo v vsakodnevnem času. Vendar pa je razumevanje tega, kaj pomeni učenje in kaj bi bilo treba vzgojiti tako s formalnim kot neformalnim izobraževanjem (zlasti pri otrocih in ljudeh v razvoju), pa tudi, kako ga izvajati, bolj zapleteno, kot se zdi.
Različni vidiki izobraževanja so povzročili, da se skozi zgodovino pojavljajo in uporaba različnih pedagoških modelov . V tem članku bomo v zvezi s tem upoštevali nekatere glavne modele.
- Povezani članek: "Izobraževalna psihologija: definicija, koncepti in teorije"
Glavni pedagoški modeli
Obstajajo številni načini konceptualiziranja učenja, od katerih ima vsak drugačne posledice, odvisno od tega, kaj ima praktične učinke, ki jih ima zasnova. Veliko idej o tem, kako deluje ali kako je treba izvesti izobraževalni proces razvili so jih in so bili ustanovljeni kot bolj ali manj trdni pedagoški model.
Ti modeli predstavljajo sklop odnosov, ki pojasnjujejo poseben pojav, v tem primeru učenje. Ob pedagoškem modelu nam omogoča, da ne le pojasnimo, ampak tudi izdelamo niz smernic, ki nas vodijo k izobraževanju in krepitvi določenih vidikov, odvisno od izbrane vrste izbranega modela. Obstaja veliko pedagoških modelov, med katerimi spadajo tisti, ki jih prikazujemo spodaj.
1. Tradicionalni model
Tradicionalni pedagoški model, ki se najpogosteje uporablja v zgodovini, predlaga, da je vloga izobraževanja prenos znanja . V tem odnosu med študentom, pedagogom in vsebino je študent le pasiven prejemnik, ki absorbira vsebine, ki jih učitelj pije na njem. Glavna vloga je izobraževalec, ki bo aktivni agent.
Ta vrsta modela predlaga metodologijo, ki temelji na shranjevanju podatkov iz spomina, od stalnega ponavljanja nalog in brez potrebe po prilagoditvi, ki omogoča podelitev pomena učenju.
Podobno bo stopnja doseženega učenja ocenjena s pomočjo produkta izobraževalnega procesa, ki bo študent usposobljen glede na sposobnost razmnoževanja prenesenih informacij. Koncept discipline je zelo pomemben, učitelj je avtoriteta , in znanje se prenaša brez kritičnega duha in sprejema tisto, kar se prenaša kot resnično. Temelji na imitaciji ter etičnem in moralnem razvoju.
2. Vedenjski model
V vedenjskem pedagoškem modelu tudi meni, da je vloga izobraževanja prenos znanja, saj ga gledamo kot na način ustvarjanja akumulacije učenja. Temelji na vedenjski paradigmi v operativnem smislu, pri čemer predlaga, da vsaki spodbudi sledi njen odziv in ponovitev tega je odvisna od morebitnih posledic omenjenega odziva . Na ravni izobraževanja se želi učiti z modeliranjem vedenja, pritrjevanjem informacij z okrepitvijo.
Vloga študenta v okviru te paradigme je tudi pasivna, čeprav postane glavni poudarek pozornosti. Učitelj je še naprej nad učencem, v aktivni vlogi, v kateri izpušča situacije in informacije, ki služijo kot spodbuda. Obilico spomina in imamativno-opazovalne metodologije. Tehnični postopki in spretnosti so običajno dobro znani po tej metodologiji na proceduralni ravni, razmišlja o učenju kot vedenjski spremembi .
Delamo skozi povzetek vrednotenja, ki upošteva ravni pričakovanega vedenja in analizo izdelkov, pridobljenih med ocenjevanjem (kot so izpiti).
- Morda ste zainteresirani: "Vedenje: zgodovina, koncepti in glavni avtorji"
3. Romantični / naravoslovni / izkustveni model
Romantični model temelji na humanistični ideologiji, katere cilj je upoštevati učenca kot glavnega in aktivnega učenja ter centralizirati v notranjem svetu otroka. Temelji na premisi brez usmerjanja in maksimalne avtentičnosti in svobode, ob predpostavki, da ima učenec na voljo dovolj notranjih veščin, da bi lahko delovali v njihovem življenju, in iščejo metodo naravnega in spontanega učenja.
V skladu s tem modelom se spodbuja, da mora biti razvoj mladoletnikov naravno, spontano in brezplačno, s poudarkom na učenju o prostih izkušnjah in interesih otroka , saj je to le v primeru, če je to potrebno, edini vzgojitelj. Pomembno je, da mladoletna oseba razvija svoje notranje fakultete na prožen način. Ni teoretično, temveč izkustveno: učiti se delaš.
V tem modelu se predlaga, da predmet ga ni treba ovrednotiti, primerjati ali razvrščati , pri čemer se opozarja na pomen, da se lahko svobodno učijo brez vmešavanja. Predlagamo kvalitativno oceno, pri čemer pustimo, kolikor je mogoče, količinsko opredeliti, kako se je razvil subjekt.
- Mogoče ste zainteresirani: "Kako je finski izobraževalni sistem, v 14 ključih"
4. Kognitivistični / razvojni model
Ta model se na podlagi piagetske koncepcije razvoja razlikuje od prejšnjih, saj je njegov glavni cilj ne spoštovanje kurikuluma, ampak prispevek in usposabljanje subjekta na tak način, da pridobi dovolj kognitivnih sposobnosti, da je avtonomna , neodvisni in sami se lahko učijo. Izobraževanje se doživlja kot progresivni proces, v katerem se spremenijo človeške kognitivne strukture, spremembe, ki lahko posredno spremenijo vedenje.
Vloga učitelja je oceniti raven kognitivnega razvoja in usmerjati učence k pridobivanju sposobnosti dati pomen temu, kar so se naučili. Je spodbujevalec pri spodbujanju vajencevega razvoja, pri čemer je dvosmerna interakcija študentov učitelja. Gre za ustvarjanje izkušenj in področij, kjer se lahko razvijete , ki kvalitativno ocenjuje vajenec.
5. Vzgojno-konstruktivistični model
Konstruktivistični vzgojno-izobraževalni model je eden od najbolj razširjenih in danes sprejetih. Na podlagi predhodnega mnenja o avtorjih, kot je Piaget, pa tudi skupaj s prispevki drugih izjemnih avtorjev, kot je Vigotsky, se ta model osredotoča na študenta kot glavnega protagonista izobraževalnega procesa, ki je bistven dejaven element učenja.
V tem modelu triad učitelja-študent-vsebina obravnava kot niz elementov, ki dvostransko interakcijo. Zahteva se, da študent lahko na progresivni način zgraditi vrsto pomenov , delil z učiteljem in s preostalo družbo, ki temelji na vsebini in usmerjenosti učitelja.
Temeljni element te perspektive je, da učenec lahko pripisuje pomen učnemu gradivu in tudi samemu učnemu procesu, pri čemer učitelj deluje kot vodilo pri učenju in pri tem upošteva potrebo po nuditi pomoč, prilagojeno potrebam vajenca .
Cilj je čim bolj optimizirati zmogljivosti slednjih, tako da se približuje najvišji potencialni stopnji, namesto da bi bila omejena na trenutno aktualno raven (to je doseganje stopnje, na kateri lahko doseže s pomočjo). Nadzor se postopoma odstrani študentu, ko prevladuje učenje, tako da se doseže večja avtonomija in sposobnost samoupravljanja.
Bibliografske reference:
- Castells, N. & Solé, I. (2011). Psihopedagoške strategije vrednotenja. V E. Martín in I. Solé (Coords). Izobraževalna usmerjenost. Modeli in strategije intervencije (poglavje 4). Barcelona: Graó.
- De Zubiría, J. (2006). Pedagoški modeli. Na poti do dialoga pedagogike. Bogota, poučevanje.
- Flórez Ochoa, R. (1999). Pedagoško vrednotenje in spoznavanje. McGraw-Hill Interamericana S.A. Bogotá
- Vergara, G. in Cuentas, H. (2015). Trenutna veljavnost pedagoških modelov v izobraževalnem kontekstu. Možnost, leto 31 (posebna 6): 914-934.
