yes, therapy helps!
Težave pri učenju: definicije in opozorilni znaki

Težave pri učenju: definicije in opozorilni znaki

Januar 22, 2021

The Težave pri učenju (DA) vključujejo v svoji definiciji heterogeni sklop sprememb v branju, pisanju, računu in splošnem kognitivnem sklepanju. Te motnje so običajno posledica disfunkcije živčnega sistema in se lahko nadaljujejo v celotnem življenjskem procesu.

Težave pri učenju se lahko istočasno manifestirajo s težavami v samoregulacijskem vedenju in socialni interakciji , pa tudi s senzoričnimi primanjkljaji, duševno zaostalostjo, resnimi čustvenimi motnjami ali sočasno z zunanjimi vplivi (kot so kulturne razlike, nezadostna ali neprimerna navodila, čeprav je res, da AD ne more vzročno izhajati iz nobenega od njih).


Zato se razume, da Obstaja neskladje med dejansko in pričakovano uspešnostjo glede na maturacijsko starost majhne , zato je potrebna posebna pozornost za izravnavo teh težav, ki jih predstavlja študent.

Posebna učna motnja in DSM V

Trenutno, Diagnostični in statistični priročnik za duševne motnje definira diagnostično kategorijo Posebna učna motnja razlikovanje med branjem, izračunom in pisnim izražanjem.

Med diagnostičnimi merili je poudarjeno, da mora subjekt navesti IQ v povprečni stopnji glede na starostno skupino, pri čemer je raven določena v kateri koli od treh zmogljivosti, ki so bile predhodno označene znatno nižje od populacijskega povprečja.


Vzroki za učne težave

Vzroki, ki lahko povzročijo manifestacijo učnih težav pri posamezniku, so zelo raznoliki, čeprav je glavni iz njih izpeljan notranji dejavniki (nevrobiološki) kot so ekološki primanjkljaji, vidiki, povezani s kromosomsko dediščino, težave, povezane z biokemičnimi ali prehranskimi spremembami ali perceptivnimi in / ali motoričnimi kognitivnimi primanjkljaji.

V drugi kategoriji, lahko se razlikujejo okoljski vzroki, povezani s posebnostmi družine in sociokulturnega konteksta ki ponujajo malo priložnosti za kognitivno stimulacijo in omejujejo razvoj takih sposobnosti pri otroku.

Po drugi strani pa lahko značilnosti izobraževalnega sistema, ki jim je dodeljen učenec, določajo določeno stopnjo internalizacije osnovnega učenja; in sicer metodologijo dela in vrednotenje študentov, kakovost poučevanja, fizični pogoji in viri šole, med drugim lahko bistveno odstopajo.


Nazadnje, vzroke učnih težav so lahko posledica neustrezne prilagoditve med posameznimi značilnostmi študenta in zahtevami, ki jih dobi iz izobraževalnega konteksta (kot je branjen od interaktivističnega položaja). Ta prilagoditev ali vrsta odziva, ki ga študent nudi nalogi, je odvisna od interakcije dveh spremenljivk: ravni znanja, ki ga ima otrok, in razporejanja strategij za reševanje te naloge. Na ta način, Šolarji, ki predstavljajo DA, imajo običajno znanje, vendar ne morejo uporabiti ustreznih strategij za uspešno izvedbo naloge. Ta zadnji predlog je trenutno najbolj teoretična podpora.

Vpliv AD na razvoj otrok

V skladu z zgoraj navedenim je zelo pomemben vidik razumevanje zorenja ali biološke rasti otroka kot dinamične razporeditve ali stanja, ki je odvisna od nevroloških, nevropsiholoških in psiholoških značilnosti osebe ter družinskega okolja in / ali šole, kjer poteka razvoj.

Za razvoj ljudi z učnimi težavami je značilen počasnejši evolucijski ritem . To pomeni, da govorimo samo o spremembi na količinski ravni in ne kvalitativnem, kot se to dogaja v razvojnih motnjah. Razlike v zgodnjem obdobju med otroki z AD in otroki brez AD se lahko gibljejo med 2 in 4 leti. Nato se te razlike zmanjšajo in lahko rečemo, da lahko posamezniki z AD dosežejo sprejemljivo raven usposobljenosti.

Različni okoljski dejavniki so in so zato spremenljivi, ki prispevajo k olajšanju ali poslabšanju AD, kot so: bogastvo in ustreznost govora v družinskem kontekstu, visoka izpostavljenost branju, spodbujanje igranja in dejavnosti, ki spodbujajo razvoj trajne pozornosti, pa tudi tiste, ki olajšajo odločanje posameznikov in osebno pobudo.

Težave pri učenju in vedenjske spremembe

Glede na tesno povezavo med komorbidnostjo AD in nekaterimi spremembami v vedenju je pogosto težko ugotoviti, katera od teh dveh manifestov motivira drugo. Običajno se hkrati soočata, tako kot v primeru motnje pozornega deficita (s hiperaktivnostjo), kjer zapleti, ki jih otrok predstavlja na ravni obdelave informacij in urejanja izvršilnih funkcij, povzročajo (ali so izpeljani) težave pri pridobivanju jezikovnih in aritmetičnih veščin.

Številne študije kažejo, da so otroci in mladostniki z učnimi težavami v precejšnji meri povezani z drugimi čustvenimi in / ali vedenjskimi težavami. Na ta način, AD se poslabšujejo, kar povzroča še večje poslabšanje akademskih dosežkov . Najpogostejši problemi so pri moških v 70% in v ženski populaciji v 50% in se nanašajo na zunanje obnašanje, kot so primanjkljaji pozornosti, hiperaktivnost in kognitivna samoregulacija, ki so manj pogosto antisocialno, opozicijsko ali agresivno vedenje.

Nekatere raziskave zagovarjajo idejo, da prisotnost izoliranih vedenjskih sprememb ne povzroči nujno omejitev pri pridobivanju prvega učenja pri otrocih, čeprav v drugih primerih, kjer se vedenjska odstopanja začnejo v zgodnjih letih, se zdi, da je medsebojna povezanost obeh pojavov večja očitno.

Socialno delovanje otrok s težavami pri učenju

Težave na področju socialnih veščin kažejo tudi intenzivno povezavo z manifestacijo AD pri otrocih in mladostnikih, Kavale in Forness odstotni delež, ki se nahaja v približno 75% primerov v svoji raziskavi. V teh starosti so tri najpomembnejše sfere družbenih odnosov:

Socialni odnosi z enakimi

Ko se otrok razvije, se s ciljem, da se uveljavi kot samostojni posameznik z natančno identiteto "jaz" in se vedno bolj ločuje od starševske zaščite in skrbi, to področje je najbolj vplivno in pomembno za posameznika . Na tej stopnji so odločilni dejavniki primerjave med fizičnimi in psihološkimi značilnostmi, raven pridobljene popularnosti ali zaznavanje socialne podpore.

Ko govorimo o otrocih ali mladostnikih z učnimi težavami, ti vplivi postanejo še bolj pomembni, saj se začenjajo v slabšem položaju glede prilagodljivega samopodoba. Zato, v primerih AD je bolj pogosto, da se otroci počutijo izolirani ali zavrnjeni . V prvem je treba povečati motivacijo otroka, da bi predstavili večjo nagnjenost k pridobivanju medosebnih spretnosti, kar mu bo pomagalo, da bi bil bolj kompetenten in mu omogočil boljše upravljanje kontekstualnih situacij, v katerih sodeluje. V drugem primeru je treba izvesti prejšnje delo o vedenjskem samokontrolu in čustvenem upravljanju, da bi spremenili dinamiko negativnih interakcij, ki jih je navajen.

Družbeni odnosi z učitelji

Na tem področju temeljni del vrste družbenih odnosov, ki jih učenec ugotovi z učiteljsko skupino, določajo prepričanja, ki jih profesor predstavlja glede na zadevnega študenta.

Tako pričakovanja o neuspehu ali akademskem uspehu v zvezi s študentom, bolj ali manj laskavega zdravljenja, ki jih je prejel zdravljenje, in stopnja pozitivne okrepitve, ki se izvaja po doseganju ciljev otroka, pomembno vpliva na bolj ali manj izobraževalno zasnovo. manj pozitivno glede osebne kompetence študenta.

Med najpomembnejšimi vidiki, ki vplivajo na težave pri družbenih interakcijah pri učencih z AD, je mogoče razlikovati med naslednjimi: omejena usposobljenost za internalizacijo kognitivnih strategij, ki jih je treba uporabiti za določene kontekstualne zahteve, slabe sposobnosti pri naravni organizaciji strategij, ki jim omogoči doseganje socialnih ciljev, neuspešno vizijo in zelo osredotočeno na lastno perspektivo, ki jim preprečuje zadovoljivo razumevanje medosebnih odnosov in njihovega pomena, nezadostne sposobnosti za odkrivanje neskladij v tonu glasu, ki škoduje popolnemu razumevanju sporočila, prejeta od sogovornika, in končno težave pri pravilni interpretaciji neverbalnega jezika na generični način (geste, izrazi obraza itd.).

Družbeni odnosi s starši

Dejstvo, da ima otrok z AD, je za starše zaplet, ki je bil dodan k sprejemanju in razumevanju evolucijskih sprememb, ki jih je doživel otrok med njegovim razvojem.

Za starše je zelo težko najti ravnovesje med izvajanjem prevelikega nadzora in prekomerne zaščite pri pospeševanju avtonomije otroka, ki v ozadju zapušča vse, kar vključuje težave pri učenju.Ta problem povzroča manj strpnost, bolj kritičen in manj empatičen ali afektiven odnos, ki močno ovira ustrezen čustveni razvoj otroka.

Psihopedagoška intervencija v obraz učnih težav

Da bi dosegli dva temeljna cilja za študente z AD, katerih cilj je doseči izboljšanje čustvenega stanja študenta in nato njihove akademske dosežke, predlagamo niz psihopedagoških akcij, ki so strukturirane v treh zaporednih fazah :

Prva faza

Sprva je treba opraviti poglobljeno analizo o tem, katere storitve bo študent potreboval v šolskem kontekstu kompenzirati in delati učne težave, ki jih predstavlja na ravni ugotavljanja, kakšne posebne izobraževalne potrebe potrebuje, kakšen konkreten program intervencije bo določen glede na njegovo akademsko raven in kakšne specifične strategije bo izvajalska skupina izvedla za pospešiti ustrezen samopotez in samospoštovanje.

Druga stopnja

Kasneje, stik in vzpostavitev neposrednega sodelovanja z družino sta nepogrešljiva , ki mora biti v celoti zavezana doseganju usklajenega dela vseh vpletenih strani. Da bi to naredili, mora začetno fazo psiho-izobraževanja opraviti skupina strokovnjakov, ki družini pomagajo, ko gre za razumevanje narave TP in kakšne ukrepe morajo vključiti v njihove navade, da bi dajali prednost pozitiven napredek otrok (pozitivna okrepitev in empatični odnos, vzpostavitev jasnih rutin itd.).

Po drugi strani pa je koristno predvideti morebitne težave, da bi določili strategije, ki jih je treba izvesti za njihovo ustrezno reševanje.

Tretja stopnja

Končno bo delo storjeno za krepitev metakognitivne sposobnosti otroka, kjer bodo obravnavani vidiki, kot so zavedanje in sprejemanje DA, prepoznavanje njihovih prednosti in pomanjkljivosti ter notranji atribute (lokacijo nadzora). omogočiti aktiven nadzor nad doseganjem uspeha v zvezi s predhodno določenimi cilji.

Natančneje, sedanje linije psihopedagoške intervencije v AD temeljijo na treh vidikih: poučevanju specifičnih učnih strategij (poenostavitev vsebine), uporabi konstruktivistične perspektive (metodologija, ki temelji na volsotski teoriji na razvojnem področju). naslednji, odri in učni potencial) in računalniško podprtim učenjem.

Na koncu

Kot je bilo dokazano, so prizadeta območja otrokovega psihološkega razvoja zelo raznolika v prisotnosti diagnoze AD. Zgodnje odkrivanje in posredovanje glavnih družabnikov (družina in šola) postane temelj za spodbujanje pozitivnega razvoja posebnega primera. Kot pri večini težav in / ali psiholoških odstopanjih pri otrocih je sodelovanje med obema stranema zelo pomembno v času te spremembe.

Po drugi strani pa, kar zadeva intervencijo, Upoštevati je treba, da se vsi ukrepi ne smejo osredotočiti samo na izboljšanje instrumentalnega učenja. , saj prisotnost teh izvira zelo pogosto pri razvoju čustvenega slabega počutja (zmanjšanje samopodobe, občutek manjvrednosti itd.), katerega pristop bi moral biti enako pomemben.

Bibliografske reference:

  • Garcia, J, N,. (2001). Težave pri učenju in psihopedagoški posegi. Barcelona: Ariel.
  • García, J. N. (1998) (3. izd. Rev.). Priročnik o učnih težavah. Madrid: Narcea.
  • González, R. in Valle, A. (1998). "Učinek motivacijske značilnosti študentov z učnimi težavami". V V. Santiusteju in J.A. Beltrán (coords.): Težave pri učenju, 261-277. Madrid: sinteza.
  • Ortiz González, Ma R. (2004). Priročnik o težavah pri učenju. Madrid: piramida.

Poslednja Reformacija (slovenski podnapisi) (Januar 2021).


Sorodni Članki