Vpliv samopodobe na akademsko uspešnost

Ker je Howard Gardner leta 1993 objavil svojo teorijo o več inteligencah in Daniel Goleman objavil svojo knjigo "Emotional Intelligence" leta 1995, je bila v raziskavah odprta nova paradigma, ki želi raziskati, kateri dejavniki so tisti, ki se dejansko nanašajo na stopnjo akademske uspešnosti.

Ne glede na tradicionalno zasnovo zgodnjega dvajsetega stoletja o pomenu CI kot edinega napovedovalca inteligence pri šolskih otrocih, analiziramo, kaj znanost ima povedati o povezavi med naravo samopodobe in šolskimi rezultati.

Akademska uspešnost: kaj je to in kako se meri?

Akademsko delo je razumljeno kot rezultat odziva in učne zmogljivosti, ki jo je študent izvedel iz sotočja različnih dejavnikov , kar lahko sklepamo iz večine konstruktov na področju psihologije ali psihopedagogije.

Notranji dejavniki vključujejo motivacijo, sposobnost študentov ali samopodoba, med tistimi, ki so zunaj posameznika, je okolje, razmerja, vzpostavljena med različnimi konteksti in medsebojno povezanimi razmerji, ki so jim zaupana vsaka od njih. Poleg tega so lahko tudi drugi vidiki, kot so kakovost učitelja, izobraževalni program, metodologija, ki se uporablja v določeni šoli, odločilna za učenje, ki ga pridobijo šolarji.

Kako opredeliti koncept akademske uspešnosti?

Definicije avtorjev tega področja so raznolike, vendar Zdi se, da obstaja soglasje pri kvalificiranju uspešnosti kot merila za pridobitev znanja in znanja, ki ga je študent usvojil , za kar postane končni cilj izobraževanja.

Avtorji García in Palacios na primer podajajo dvojno opredelitev koncepta akademske uspešnosti. Tako se iz statičnega pogleda nanaša na izdelek ali učni izid, ki ga dobi študent, medtem ko z dinamičnega vidika uspešnost razumemo kot proces internalizacije takega učenja. Po drugi strani pa drugi prispevki kažejo, da je uspešnost subjektivni pojav, ki ga je treba oceniti zunaj, in se pripisuje ciljem etične in moralne narave v skladu s socialnim sistemom, vzpostavljenim v določenem zgodovinskem trenutku.

Komponente akademske uspešnosti

1. Samo-koncept

Samo-koncept je mogoče opredeliti kot niz idej, misli in dojemanja, ki jih ima posameznik sam . Zato se samega pojma ne smemo zamenjati z "jaz" ali "jaz" v celoti; to je le del tega.

Samo-koncept in samospoštovanje nista enaka

Po drugi strani je treba razlikovati med samo-konceptom in samozavestjo, saj ta tudi postane sestavni del tega. Za samospoštovanje je značilna njegova subjektivna in evalvacijska konotacija samopodobe, ki jo kažejo vedenjske manifestacije v skladu z vrednotami in načeli vsake osebe.

V nasprotnem primeru novejši pomen, kot je Papalija in Wendkos, razume povezavo med posameznikom in družbo, razumevanje samopodobe kot konstrukta, ki temelji na odnosih, ki jih vsak subjekt vzdržuje z okoljem in družbenimi bitji da ta vključuje.

Samo-koncept iz kognitivne razsežnosti

Po drugi strani pa Deutsh in Krauss prispevata pomen sistema kognitivne organizacije k samopodobi, ki je odgovoren za naročanje posameznika glede odnosov z njihovim medosebnim in socialnim okoljem . Končno, Rogers razlikuje tri vidike samega sebe: ocenjevalno (samospoštovanje), dinamično (ali sila, ki motivira skladno vzdrževanje uveljavljenega samopodoba) in organizacijsko (usmerjeno na hierarhično ali koncentrično razporeditev večkratnih opisov elementov, s katerimi sodeluje). predmet in tudi tisti, ki ustrezajo njegovemu posamezniku).

Tako se zdi, da je sprejeto, da obstajajo različni zunanji dejavniki, ki lahko določijo naravo samopodobe vsakega posameznika: medosebne odnose, biološke značilnosti subjekta, starševske izobraževalne in učne izkušnje v zgodnjem otroštvu, vpliv družbenega sistema in kulturne, itd.

Dejavniki za razvoj dobrega samopodoba

Prispevki Clemesa in Beana Navedejo naslednje dejavnike, ki so bistveni za razvoj samospoštovanja in samopodobe ustrezno:

• Povezava ali očitni občutek pripadnosti družinskemu sistemu, v katerem so dokazi skrbi za dobro počutje drugega, naklonjenost, zanimanje, razumevanje in upoštevanje itd.
• Posebnost, povezana s občutkom poznavanja posebnega, edinstvenega in neponovljivega posameznika.
• Močnost se je nanašala na zmožnost doseganja zastavljenih ciljev na zadovoljiv in uspešen način ter razumevanje dejavnikov, ki so se v primeru nasprotovanja udeležili. To bo omogočilo učenje pred prihodnjimi izkušnjami in čustvenim samokontrojem v neugodnih in / ali nepričakovanih razmerah.
• Smer smernic, ki vzpostavljajo stabilen, varen in skladen okvir vedenja, računajo na pozitivne modele, spodbujajo k promociji ustreznih vidikov in znajo razumeti vzroke, ki spodbujajo spremembe omenjenega vedenjskega okvira.

Korelacija med akademsko uspešnostjo in samopodobo

Preiskave, ki so bile izvedene in izpostavljene v besedilu, privedejo do naslednjih sklepov v zvezi z razmerjem med samopodobo in akademsko uspešnostjo: korelacija med obema elementoma je precej pozitivna , čeprav je mogoče razlikovati tri vrste odnosov med obema konceptoma.

• Prva možnost meni, da uspešnost določa samopodobe, saj ocena najbližjih pomembnih ljudi študenta močno vpliva na njegovo zaznavo v svoji vlogi študenta.
• Drugič, lahko razumemo, da gre za ravni samopodobe, ki določajo akademsko uspešnost v smislu, da se bo študent odločil, da bo kvalitativno in kvantitativno ohranil vrsto samopodobe, ki bo prilagajala njegovo uspešnost, na primer v zvezi s težavo naloge in vloženi trud.
• Nazadnje, samo-koncept in akademska uspešnost lahko ohranita dvosmerni odnos medsebojnega vpliva, kot je predlagal Marsh, kjer sprememba neke komponente povzroči spremembo v celotnem sistemu, da doseže stanje ravnovesja.

Vloga družinske vzgoje

Kot je navedeno zgoraj, je vrsta družinskega sistema in dinamike, ki je določena na izobraževalnih smernicah in vrednotah, ki jih prenašajo od staršev do otrok in med bratom in sestrami, postala temeljni in odločilni dejavnik pri izgradnji otrokovega samopodoba. Kot referenčne številke morajo starši posvetiti večino svojih prizadevanj za poučevanje o ustreznih in prilagodljivih vrednotah, kot so odgovornost, avtonomna sposobnost odločanja in reševanje problemov, občutek vloženega napora, vztrajnost in delo za dosego cilje, kot prednostno nalogo.

Drugič, Zelo pomembno je, da so starši bolj usmerjeni v priznanje in pozitivno okrepitev pred ustreznimi ukrepi obnašanja, ki jih izvajajo majhni, v škodo osredotočenosti na kritike tistih vidikov, ki so bolj negativni ali dovzetni za izboljšave; Pozitivna ojačitev ima večjo moč kot kaznovanje ali naklonsko okrepitev v zvezi s pridobivanjem vedenjskega učenja. Ta druga točka je odločilna za vrsto vezave med starši in otroki, saj uporaba te metodologije olajša bolj afektivno vez med obema stranema.

Tretji element je spodbujanje družbenih odnosov z vrstniki (prijateljstvo) ter druge ljudi v medosebnem okolju, pa tudi strukturiranje in ravnovesje med uporabo prostega časa, tako da se obogati (na podlagi različnih vrst dejavnosti) in zadovoljivo sama po sebi; namesto kot sredstvo razumeti kot konec. V tem pogledu starši imajo omejen manevrski prostor, saj se mora izbira skupine vrstnikov začeti z otrokom. Še vedno pa je res, da je vrsta okolja, v katerem se med seboj povezuje in razvija, bolj predmet bolj zavestnih odločitev in preferenc, tako da lahko starši prevzamejo relativni položaj pri izbiri vrste konteksta pred drugimi.

Kot zadnji pomemben dejavnik, je treba upoštevati znanje in vzpostaviti vrsto učinkovitih študijskih smernic, ki olajšujejo akademsko uspešnost študenta . Čeprav se zdi pogostejša od pričakovanj, da zmanjšanje ali spreminjanje rezultatov šol izhajajo iz drugih dejavnikov (kot so vsi, ki so obravnavani v prejšnjih vrsticah), dejstvo, da lahko starši posredujejo in uveljavljajo določena pravila v Študijske navade otroka so ključnega pomena pri pridobivanju ustreznih kvalifikacij (vzpostavitev fiksnega urnika študija, oblikovanje ustreznega delovnega okolja v domu, spodbujanje aktivne avtonomije pri reševanju njihovih šolskih nalog , krepitev dosežkov, podpora učiteljske skupine, doslednost pri posredovanih podatkih itd.).

Na koncu

Prejšnje vrstice so pokazale novo zamislijo glede vidikov, ki določajo pridobivanje dobrih rezultatov na šoli. Raziskave so vključile druge elemente kot intelektualne zmogljivosti, pridobljene iz intelektualnega koeficienta kot možne napovedovalce akademske uspešnosti.

Torej, čeprav ni jasnega soglasja o natančnem odnosu med samopodobo in kvalifikacijami učencev (kakšen pojav povzroči drugi), Zdi se, da je jasno, da so povezavo med obema konstruktoma potrjevali različni strokovnjaki na tem področju . Družina kot glavni primarni družabni dejavnik v otroštvu igra zelo pomembno vlogo pri oblikovanju in razvoju slike, ki jo otrok naredi o sebi.

Na ta način bi bilo treba prednostno obravnavati uporabo izobraževalnih smernic, ki olajšajo doseganje tega cilja, kot so tisti, ki so bili izpostavljeni v tem besedilu.

Bibliografske reference:

• Gimeno Sacristán, J. (1977). Samo-koncept, družabnost in učna uspešnost. Madrid: MEC.
• Andrade, M., Miranda, C., Freixas, I. (2000). Akademska učinkovitost in spremenljive spremenljivke. Journal of Educational Psychology, Vol 6, št. 2.
• Elexpuru, I. (1994). Kako lahko učitelji podpirajo samopodobe svojih učencev v razredu? Izobraževalna skupnost, št. 217.
• Galileo Ortega, J.L. in Fernandez de Haro, E (2003); Enciklopedija zgodnjega otroškega izobraževanja (vol 2). Malaga Ed: Aljibe

Kulturno društvo Ivan Grbec iz Škednja pri Trstu, Dobitnik priznanja ACS 2005 (April 2024).