Asociativno učenje: vrste in značilnosti

Učenje iz naših izkušenj, ki temelji na tem, kar smo živeli prej, je bistvenega pomena za preživetje. To omogoča izvajanje vse bolj prilagodljivih vzorcev vedenja in celo napovedujejo morebitne rezultate naših dejanj: na primer se naučimo, da se izognemo določenim dražljajem in aktivno iščemo druge, ker smo jih prej lahko povezali z neko vrsto posledic.

Zakaj delujemo tako kot mi in kako smo se naučili, da je to nekaj, kar je stoletja intrigiralo človeštvo in je pripeljalo do raziskovanja in preučevanja predmeta s strani različnih disciplin, kot je psihologija, ki ustvarjajo različne tokove in teorije. Med temi teoretskimi tokovi lahko najdemo vedenjsko vedenje, za katerega najdemo glavno osnovo in razlago vedenja kot združenje in asociativno učenje . Gre za ta koncept, o katerem se bomo o tem pogovarjali.

• Povezani članek: "13 vrst učenja: kaj so oni?"

Koncept asociativnega učenja

Asociativno učenje razumemo kot proces, s katerim človeška bitja in druga živa bitja vzpostavljajo povezavo ali povezavo med dvema ali več pojavami, tako da se učita in se odzovejo na ta odnos. To učenje predpostavlja spremembo vedenja subjekta, ki ga pridobi , do predvidevanja, da bodo nekatere spodbude ali dejanja povzročile nastanek drugih dražljajev ali posledic.

Da bi se to zgodilo, je potrebno, da obstaja kondenzacija, navaditev ali preobčutljivost do obstoječega razmerja med obema elementoma, kar pomeni, da se pojavljajo večkrat, v določeni meri sočasno in kontingentno.

To je koncept, ki ga posebej obdeluje vedenjsko vedenje, paradigma psihologije, ki se je osredotočila na preučevanje vedenja kot edinega empiričnega in opaznega elementa psihike (pri čemer pusti pri sebi vlogo vloge samega psihičnega aparata) in da Iskal sem zagotoviti objektivno in znanstveno razlago našega vedenja , ki je v resnici zmožnost združevanja ena od njenih glavnih temeljev.

Prvotno je vedenjsko vrednotilo, da je asociativno učenje odvisno samo od lastnosti dražljajev in kako so bile predstavljene, pri čemer je vajenec popolnoma pasiven subjekt, ki je preprosto ujel odnos.

Ker pa so se leta razvijala in so se razvili novi tokovi, kot so kognitivistični in kognitivno-vedenjski, je razumevanje tega pojava vključevalo vse več kognitivnih spremenljivk predmeta, ki postaja aktivnejši element v tej vrsti učenja.

Dejansko se trenutno šteje, da nam pridružitveno učenje omogoča, da lahko napovedujemo in vzpostaviti nove strategije, ki izhajajo iz sprejema informacij, ki jih dovoljuje , ugotavljanje vzročnih razmerij na podlagi ponavljajoče izpostavljenosti dražljajem. In to je, da ne povežemo samo dražljajev, temveč tudi idej, konceptov in misli na tak način, da lahko razvijemo novo znanje, tudi če ne bomo morali resnično spodbuditi.

• Morda ste zainteresirani: "Vedenje: zgodovina, koncepti in glavni avtorji"

Vrste osnovnega asociativnega učenja

Nato bomo videli dve od glavnih oblik asociativnega učenja, ki čeprav ne pojasnjujejo celote učenja, služijo kot osnova asociativnega učenja.

Klasična klima

Klasična ali Pavlovska kondicija je ena izmed najbolj osnovnih, a hkrati najbolj temeljnih tipov asociativnega učenja, ki je bila raziskana, njegova študija pa je osnova za poglabljanje fenomena asociacije. V klasični kondiciji se upošteva vedenje ljudi in drugih živali izvira iz učenja obstoječega odnosa med različnimi dražljaji .

Natančneje se je naučilo, da sta dva dražljaja povezana zaradi zaznavanja, da se oba pojavita kontingentno in blizu v prostoru in času, pri čemer večkrat opazujemo, da je videz ali izginotje dražljaja pred ali je povezano s pojavom ali izginotje drugega.

V tem procesu lahko spodbuda, ki sama ustvarja brezpogojni fiziološki odziv ali brezpogojno stimulacijo je seznanjen ali povezan z nevtralnim dražljajem , tako da se kot skupna predstavitev pogojuje tako, da konča z ustvarjanjem odgovora, enakega ali podobnega tistemu, ki bi ustvaril brezpogojni stimulans, kar bi imenovali pogojen odziv.

Ta vrsta odnosa se naučimo na podlagi ponavljanja, čeprav je odvisno od dražljajev, njene značilnosti in načina predstavitve odnosa lahko ustvari hitrejše ali počasnejše združevanje. Tudi združenje se lahko pojavi tako na ravni pozitivne stimulacije (ugotovimo, da se stvari, ki jih imamo, nanašajo na nevtralne stvari) in nespodobne (Bolni dražljaji so povezani z drugimi nevtralnimi snovmi, ki na koncu povzročajo strah).

Predstavljajte si, na primer, da nam prinašajo najljubšo jed: njen videz (brezpogojni dražljaj) nas hoče pojesti in začnemo sliniti (brezpogojni odziv). Zdaj, če nekdo običajno zazvoni malo preden nam prinesejo hrano, bomo na koncu povezali idejo, da je zvonec povezan s hrano, kar bo na dolgi rok dalo spodbudo, ki je bila najprej indiferentna za nas ( nevtralni dražljaji), da imajo podobno vrednost kot hrana (zvok zvona poteka od nevtralnega do kondicioniranega dražljaja) in ustvari reakcijo salivacije (pogojen odziv) v tem primeru.

• Povezani članek: "[Klasična kondicija in njeni najpomembnejši eksperimenti] (/ psychology / conditioning-classic-experiments"

Operacijsko kondicioniranje

Druga glavna vrsta asociativnega učenja je operativna priprava Skinnerja, ki izhaja iz povezovanja zgolj dražljajev z upoštevanjem obstoječe povezave med lastno emisijo ali ne-emisijo vedenja in posledicami, ki jih ima .

Pri tej vrsti asociativnega učenja ugotovimo, da ima uresničevanje določenega vedenja ali vedenja vrsto posledic, kar bo spremenilo verjetnost, da se bo omenjeno vedenje spet pojavilo zaradi učenja. Tako lahko najdemo primere okrepitve (pozitivne ali negativne) ali kazni (pozitivne ali negativne), kar pomeni povečanje ali zmanjšanje vedenja zaradi prisotnosti določenih posledic.

Pri pozitivni ojačitvi obnašanje vodi v pojav apetitivnega dražljaja, medtem ko se v negativni okrepitvi odpravi ali ustavi averzivni dražljaj: v obeh primerih se vedenje šteje pozitivno za subjekt, kar povečuje verjetnost njenega videza .

Kar zadeva kaznovanje: v pozitivnem kaznovanju se uporabi ali sproži posledica ali averzivna spodbuda, če subjekt izvaja vedenje, pri negativni kazni pa se odpravi ali izloči dražljaj ali pozitiven ali apetitiven element. V obeh primerih se verjetnost ponavljanja vedenja zmanjša, glede na to, da ima averzivne posledice.

Poleg tega moramo upoštevati tudi, da so lahko posledice takoj prisotne ali pa se odlašajo, kar bo prav tako spremenilo verjetnost pojavljanja vedenja, ki bi lahko vplivalo na vidike, kot so način, kako vedenje in posledice ali zaporedje tega (na primer, če obstaja nepredvidljivost med dvema določenima ali spremenljivkama ali če se posledice pojavijo vsakič, ko se izvede obnašanje ali v določenem časovnem intervalu).

Učenje z opazovanjem

Druga vrsta učenja tega dela združenja je učenje z opazovanjem. V tem primeru, od prejšnjega kondicioniranja, se povezuje med tem, kar se zgodi z njim ali nekdo drug in nas, in lahko dosežemo asociativno učenje, ne da bi morali neposredno povezati dražljaje. Znotraj tega lahko najdemo, na primer, socialno učenje ali imitacijo modelov.

Bibliografske reference:

• Dickinson, A. (1980). Sodobna teorija učenja živali. Cambridge: Cambridge University Press.
• Higueras, B. in Muñoz, J.J. (2012). Osnovna psihologija Priročnik za pripravo CEDE PIR, 08. CEDE: Madrid.
• Rodrigo, T. in Prado, J. Asociativno učenje in prostorsko učenje: zgodovina linije raziskovanja (1981-2001). V Vili, J., Nieto, J. in Rosas, J.M. (2003). Sodobne raziskave pri asociativnem učenju. Študije v Španiji in Mehiki. Univesitasova zbirka molov.

Week 8 (April 2024).