yes, therapy helps!
Kaj je psihopedagoško svetovanje?

Kaj je psihopedagoško svetovanje?

Maj 17, 2022

Psihopedagoško svetovanje je opredeljeno kot posredovanje zunanjega zastopnika, neodvisnega od svetovalnega organa (izobraževalnega centra in njegovih strokovnih sestavnih delov), v katerem se vzpostavlja skupni odnos med obema stranema, da se spoprimejo z morebitnimi težavami, ki se lahko pojavijo. se lahko pojavijo pri izvajanju poklicne pedagoške prakse, kot pri globalnem preprečevanju njihovega prihodnjega videza.

V psihopedagoškem svetovanju torej obstajata dva glavna cilja: klinični ali »neposredni poseg« v resnične in sedanje disfunkcionalne situacije ter »strokovno usposabljanje«, bolj povezano s preventivnim vidikom.


Glavne naloge psihopedagoškega svetovanja

Cox, Francoski in Loucks-Horsley (1987) so sestavili seznam funkcij, ki jih je mogoče pripisati svetovalni skupini, ki so se razlikovale glede na tri različne faze razvoja svetovalnega posredovanja: začetek, razvoj in institucionalizacija.

1. Začetna faza

V zvezi s fazo začetka mora svetovalna oseba oceniti potrebe, zmogljivosti in vire, ki jih predstavijo izobraževalni center, pa tudi stranka, s katero sodeluje, in skupina končnih upravičencev ukrepa. Tudi, mora opraviti oceno vrste praks, ki se uporabljajo v centru , pa tudi pripravo seznama ciljev in ciljev, ki jih je treba doseči z intervencijo.


Na enak način bi si morala prizadevati za oblikovanje svojega predloga za izboljšanje sedanje prakse centra z zagotavljanjem usposabljanja za nove delovne strategije; organiziranje in dodeljevanje različnih nalog učiteljski skupini; ki delujejo v optimizaciji materialnih in nematerialnih virov; in na koncu olajšati vzpostavitev pozitivne in zavezane povezave med različnimi udeleženci v procesu posredovanja.

2. Razvojna faza

V razvojni fazi mora svetovalec poudariti ponudbo usposabljanja za reševanje konkretnih problemov ki obstajajo v izobraževalni praksi zadevnega centra, ter spremlja predloge predlaganih sprememb in opravi oceno omenjenega postopka.

3. Faza institucionalizacije

V zaključni fazi institucionalizacije je cilj vključiti sklop ukrepov, ki se izvajajo na seznam smernic in kurikuluma vmesnega izobraževalnega centra. Tudi izvede se ocena in spremljanje izvedenega programa ter nadaljuje usposabljanje učiteljev (zlasti v primeru novih vključitev v osebje) in dodeljevanja sredstev, da se omogoči njena kontinuiteta, ko svetovalna skupina dokonča svoje delo v izobraževalnem središču.


Značilnosti psihopedagoške svetovalne službe

Med značilnostmi, ki opredeljujejo psihopedagoško svetovalno službo, je pomembno poudariti, da gre za posredno posredovanje, saj svetovalec sodeluje s strokovnjaki centra (stranke), tako da se predložene smernice končno spremenijo v študenti (zadnji uporabniki). Iz tega razloga, bi lahko opredelili kot "triadični odnos", v katerem se med svetovalno skupino in stranko določi zaveza .

Po drugi strani pa, kot je bilo že omenjeno, gre za kooperativno, konsenzualno in nehierarhično razmerje, v katerem se obe strani zavezujeta, da bosta sodelovali kot enako. Nazadnje, ker sestoji iz neodvisnega organa, svetovalna skupina ne izvaja nobenega položaja avtoritete ali nadzora nad svojo stranko, zato se razume, da je njeno razmerje nezavezujoče.

Možne kritike o vlogi psihopedagoškega svetovalca

Kot je poudaril Hernández (1992), se nekatere kritike glede vloge in posegov svetovalca v izobraževalnem središču nanašajo na občutek, ki ga je s strani učiteljske skupine odražal zmanjšanje samostojnosti v smislu do opravljanja vsakodnevnega dela.

Poleg tega, povezan s tem občutkom pomanjkanja svobode delovanja, Skupina učiteljev lahko razvije idejo, da je njihova naloga omejena na izvajanje birokratskih postopkov , saj je omejeval svojo ustvarjalno sposobnost, da bi omogočil inovativne predloge. Po drugi strani pa lahko dejstvo, da svetovalna skupina razume kot posrednik med administracijo in izobraževalnim sistemom, lahko zmanjša konotacijo neodvisnosti svetovalne številke.

Psihopedagoško svetovanje v izobraževalnem centru

V predlogu Rodrígueza Romera (1992, 1996a) o splošnih funkcijah, ki jih izvaja pedagoški svet na področju izobraževanja, se izstopajo: usposabljanje, usmerjanje, inovacije, nadzor in organizacija.

Z izjemo nadzorne funkcije so bile preostale štiri sprejete in dogovorjene brez kakršnega koli teoretično-praktičnega zaslišanja. Kar zadeva nadzorno funkcijo, ja Obstaja nekaj neskladja v tem, da je notranja narava svetovalne funkcije sama Razume se, da je razmerje, vzpostavljeno med svetovalnim organom in svetovalnim organom, eno od sodelovanja, opredeljeno s povezavo med enakimi deli. Tako je koncept nadzora v nasprotju s to vrsto operacije, saj je ta izraz povezan s konotacijo asimetrije ali hierarhije, kar pomeni, da je nadzorni organ na višji ravni, nadzorni organ pa na višji ravni. nižja raven.

Skupine za psihopedagoško svetovanje (EAP)

Kot je navedeno zgoraj, dve sta glavna naloga psihopedagoških svetovalcev na področju izobraževanja :

Prvi se nanaša na namen reševanja resničnih problemov, ki že obstajajo pri delovanju dnevne učne prakse. Ta "odpravna" funkcija se osredotoča na problematično situacijo in sama želi ponuditi rešitev na natančnejši ravni.

Druga se nanaša na preventivni cilj ali "trener" in je usmerjena v nasvete, ki jih daje timu učiteljev, da bi jim zagotovili strategije in vire, da bi spodbudili pravilno delovanje svoje poklicne prakse in se izognili prihodnjim težavam. Tako svetovanje ni osredotočeno na problematično situacijo, temveč na intervencijo učnega osebja, da jih usposobijo za določene spretnosti in kompetence, da na splošno opravljajo naloge poučevanja.

Ta druga možnost je osrednja funkcija v skupinah EAP, čeprav jih je mogoče uporabiti tudi na komplementaren način do prve.

Pomemben poudarek glede posebnosti skupin EAP se nanaša na njihovo opredelitev kot visoko strokovno in usposobljeno skupino na področju izobraževalnega svetovanja. To povezuje s to številko visoko konotacijo kolegialnosti na svojem področju poklicne uspešnosti. Izhajajoč iz tradicionalne generacije nekaterih vrst kritik, povezanih z vzpostavitvijo jasne in specifične opredelitve, kaj točno je psihopedagoška svetovalna ekipa in kakšne so njegove specifične funkcije (konflikti vloge), je bil ustvarjen notranji premik samorefiguracije da bi se borile proti tem kritikam, ki prihajajo iz drugih zunanjih skupin.

Bibliografske reference:

  • Álvarez González M., Bisquerra Alzina, R. (2012): Izobraževalne smernice. Wolters Kluwer. Madrid
  • Bisquerra, R. (1996). Izvor in razvoj psihopedagoške usmeritve. Madrid: Narcea
  • Hervás Avilés, R.M. (2006). Vodenje in psihopedagoška intervencija ter procesi sprememb. Granada: univerzitetna uredniška skupina.

High5 - Kaj kaje (Maj 2022).


Sorodni Članki