Razvoj pismenosti: teorije in intervencija

Razvoj branja in pisanja Je eden od procesov, ki imajo s stališča učenja in psihologije večji pomen.

Zahvaljujoč pismenosti se lahko zanesemo na simbole, da razširimo naše vire informacij in shranimo vse vrste spominov in zanimivih podatkov med stranmi. Toda ... kaj vemo o tem razvoju in o načinih, kako se lahko vanj vključimo?

• Morda vas zanima: "Disleksija: vzroki in simptomi bralnih težav"

Prepoznavanje pisnega jezika

Z zgodovinskega vidika so preiskave, povezane z analizo branja, zagovarjale, da je neposredna pretvorba ali kodifikacija vsake od teh besed sam po sebi, lahko dajo popoln pomen sporočila ali prejetih informacij. Vendar pa so kasnejša dela razširila začetne perspektive.

Tako se lahko zdaj diferencirata dva dopolnilna procesa, ki sta vključena med prepoznavanjem napisane besede.

1. fonološka ali posredno pot

To omogoča natančno kodiranje graphema-foneme iz katere se lahko pojavi priznanje besede (kot je bilo navedeno v začetnih teorijah). Skozi ta sistem bralec lahko identificira tako navadno besedo ali pa je poznan kot pseudoword ali neznana beseda.

Ta prvi sistem vključuje večjo stopnjo kognitivnega napora za bralca na ravni delovnega pomnilnika, zato je njegov odziv počasnejši.

2. Vizualna ali neposredna pot

Postane metoda precej bolj prilagodljiv za priznanje besede, saj se ne izvaja popolno dekodiranje graphema-foneme. Tako kot pri poznanih besedah ​​se avtomatično in natančno identificira vizualna stimulacija grafa.

Tako je ta sistem veljaven samo z najpogosteje uporabljenimi besedami, ni mogoče uporabiti za neznane besede ali pseudowords. Zaradi varčevanja s kognitivnimi napori, povezanimi s to potjo, lahko bralec poskrbi za drugo vrsto informacij, ki se razlikujejo od tistih, ki jih ponujajo grafeji (črkovanje, sintaksa, pragmatični vidiki itd.), Ki omogočajo celovito dokončanje prejetih informacij.

Evolucijski modeli pridobivanja branja

Da bi razložili proces pridobivanja bralnih sposobnosti, so bili z evolucijskega vidika predlagani različni teoretični modeli, med katerimi je mogoče poudariti:

Model Marsh in Friedman (1981)

Izvira iz piagetskih prispevkov in razlikuje štiri stopnje iz strategij, ki jih bralec uporablja za dostop do pomena pisne besede: jezikovna divinacija (izključna identifikacija zelo znanih besed), zapomnitev z diskriminacijo vizualnih indeksov (od nekaterih ključev kot začetnih črk celotna beseda je izpeljana), zaporedno dekodiranje (začetek postopka dekodiranja) redna graphema-fonema) in hierarhično dekodiranje (hitro prepoznavanje zapletenih, nepravilnih ali manj poznanih besed z vizualno dedukcijo).

Evolucijski model Uta Frith (1985)

Po drugi strani pa predlaga zaporedje treh zaporednih faz premostitev vsakega od njih vodi do takojšnje naslednjega. Sprva začetni bralec temelji na logografskih strategijah od povezovanja konkretne oblike množice zapisov besede do določenega pomena (znane besede).

Nato z alfabetskimi strategijami bralec opravi mehanizirano pretvorbo med graphemo in fonemo, ki omogoča identifikacijo vseh vrst besed. Končno, pravopisne strategije olajšajo prepoznavanje avtomatiziranih besed, ne da bi opravili popolno analizo vsake graheme, s čimer se del besedila odbije z delno uporabo fonološkega recodiranja.

Prispevki Vigoskyja (1931-1995) in Brunerja (1994)

Ta dva raziskovalca svoje zanimanje osredotočajo na družbeno okolje (in zgodovinski v primeru Lev Vygotsky) kot odločilni vidik pri pridobivanju jezika. Tako je funkcija in namen najpomembnejšega jezika spodbujati interakcijo med posamezniki, ki sestavljajo družbeni sistem.

Vygotsky bolj poudarja koncept konstruktivizma, torej aktivno vlogo, ki jo posameznik predstavlja pri pridobivanju določenega znanja od vzpostavitve bližnjih razvojnih območij , ki so kombinirani z vodnikom ali oderom, ki daje strokovnjaku, ki olajša vajencu svoj prehod skozi ta proces.

Jerome Bruner, večji poudarek na kognitivnih procesih kot elemente, iz katerih se razvija v jeziku, ampak tudi pomembno prispeva k socialnemu kontekstu, v katerem poteka.

Procesi v sposobnosti pismenosti

Bralno razumevanje je definirano kot nabor procesov, ki omogočajo pridobitev globalnega pomena informacij v določenem besedilu. Prilagodljiva raven razumevanja branja zahteva, da ima bralec minimalno raven predhodnega znanja o nekaterih temah, ki se pojavljajo v besedilu, pa tudi zadostno pozornost in zaznavanje, da se zagotovi pravilna asimilacija prebralih podatkov.

Po drugi strani imajo kognitivni in metakognitivni vidiki tudi pomembno vlogo, pa tudi vrsto besed v smislu specifičnosti ali tehničnosti, dolžine ali seznanjenosti z bralcem.

Končno, vrstni red in strukturo besedila prav tako določajo vidike, saj bodo olajšali razumevanje bralca o zaporednosti ali razvoju informacij, navedenih v besedilu.

Procesi, povezani z razumevanjem prebranega

Med procesi, vključenimi v razumevanje branja, se razlikujejo sintaktična obdelava in semantična obdelava:

Sintaktična obdelava

Prva raven analize je proizvedena, bolj osnovna, kot vam omogoča približati bralca smiselu ki ustreza posebnim podatkom.

Ta prva raven se izvaja po izvedbi naslednjih strategij:

1. Upoštevajte vrstni red, ki ga hranijo besede, da bi razlikovali med subjektom in predmetom vsakega stavka.
2. Odkriti ključne elemente, kot so dejavniki, predlogi, prislovi itd. ki pomaga razmejiti funkcije besed, ki jih je treba identificirati.
3. Razlikujemo različne elemente stavka glede na predmet, glagol, dopolnila, podrejene stavke itd.
4. Integrirajte pomen posameznih besed, da dosežete splošno razumevanje stavka.
5. Bodite pozorni na ločila, ki določajo stavke in določijo odnose med njimi glede na njihove predhodnike in posledice.

Semantična obdelava

Po obdobju slovničnega razumevanja stavka , nadaljujemo z razmejitvijo interpretacije njenega globalnega pomena. Pridobi se predstavitev, ponavadi v obliki slike, ki popolnoma sintetizira vsebino stavka. Za to je treba združiti informacije o stavku, ki se glasi s pomočjo predhodnega znanja in kognitivnih vzorcev bralca.

Sheme so med seboj povezane organizacije znanja posegajo v: razlago zaznanih podatkov, izterjavo informacij v spomin predmeta, strukturiranje prejetih informacij, določitev splošnih in specifičnih ciljev ter lokacijo potrebnih virov za odzivanje na takšne informacije vključeni Njegova glavna naloga je doseganje sklepov, za katere se mora osredotočiti in usmeriti pozornost, da se osredotoči na elemente, ki mu omogočajo, da se izkaže splošni pomen prebralih informacij.

Težave pri priznavanju pisanja

V zvezi s težavami pri prepoznavanju besed povezane z vizualno zaznavo je treba upoštevati med drugimi vidiki: sposobnost diferenciacije prostorske ureditve zrcalnih črk, kot so "d", "p", "b", "q"; sposobnost razlikovanja med soglasniki "m" in "n"; možnost določitve grafičnih vidikov vsake črke, ne glede na vrsto pisanja, ki je predstavljena, ali izvajanje pomnilniške zmogljivosti, dodeljene vsaki črki.

Te težave, pogoste pri disleksiji , je treba skrbno analizirati, ker služijo odkrivanju težav pri vizualni perceptualni integraciji, saj se ne pojavlja skoraj takoj, kot se ponavadi zgodi pri nedeloksičnih osebah.

Druge vrste problemov obravnava Težave pri delovanju dostopnih poti do leksikona , tako fonološko kot vizualno. Ker imajo obe komplementarni funkciji, sprememba v eni od njih neizogibno povzroči nepopolno sintranje pisane vsebine, ki ji je predmet izpostavljen. Posebnost, ki se lahko pojavi pri uporabi vizualne poti pred neznanimi besedami ali pseudowords, je fenomen leksikalizacije.

Bralec zmeša znano besedo z drugo, ki prikazuje določene naključje v fonemih, ki jih vsebuje, in jih lahko izmenjujejo, če ne pride do fonološke poti ali če pride do neke vrste spremembe, na primer v primerih fonološke disleksije (od iz katerih je narejena identifikacija teh neznanih besed).

Površinska disleksija in druge težave

V drugi ekstremi pride do površinske disleksije v primerih, ko je redne besede se berejo pravilno, ne tako v nepravilnih besedah , saj predmet temelji na natančnem dekodiranju graphema-foneme.Ta vrsta bralcev predstavlja težave pri razlikovanju med homofoni, kot so "bello-pelo" ali "honda-nato".

Končno, če je težava v sintaktični obdelavi , bo bralcu težko vključiti pomen stavka, če:

1. Struktura je bolj zapletena ali vsebuje več podrejenih stavkov v isti enoti,
2. Ne morete dostopati do predhodnega znanja o temi, na katerega se nanaša besedilo ali
3. Če je učinkovitost vašega operacijskega pomnilnika nižja od pričakovane, da bo delovala drugačne vidike informacij, ki jih je treba obdelati hkrati.

Intervencija

Prispevki avtorjev, ki so raziskali najučinkovitejše vrste ukrepov, ki jih je mogoče uporabiti za te učence z bralnimi težavami, so raznoliki.

Po drugi strani pa sta Huertas in Matamala zagovarjati zgodnje in individualizirane intervencije , sprejetje pozitivnih pričakovanj glede učenčeve uspešnosti in strpnosti do lastne hitrosti izboljšav, ne pa preveč kritične do napak. Poleg tega poudarijo vrsto in način dajanja navodil, ki jih je treba upoštevati, učinkovitejše so kratek, natančen in jasen pokazatelj. Končno je ideja o povezovanju prizadevanj, vloženih v dosežene izboljšave, treba posredovati študentu, da bi povečali svojo motivacijsko raven.

Na ravni preprečevanja pri pojavu težav pri branju Clemente in Domíngueza interaktivni, ludični in dinamični program osredotočena na krepitev identifikacijske spretnosti fonemov in zlogov.

Ko se osrednji element vrti okoli težav pri prepoznavanju besede, Thomson daje prednost naslednjim ukrepom : Poudariti delo pri spodbujanju vključevanja pravil preoblikovanja graphema-foneme iz večsenzornega in individualiziranega pristopa, ki temelji na postopkih prepletanja, da uspešno ugotovi pridobljeno znanje in združuje s pozitivnim samopodobo in samopodatkovnimi akcijami promocije s sodelovanjem družine kot glavnega dela.

Da bi nadomestili težave pri izvajanju vizualnega načina obdelave besede, se lahko izvaja z vajami, v katerih je beseda ponavljajočo se povezana z njegovim izgovorjavo in pomenom.

Ko je težava v fonološki poti, se lahko besedoslovne dejavnosti izvajajo iz posameznih fonemov, ki uporabljajo dodajanje, zamenjavo ali opustitev grafajev-fonem v drugačnem vrstnem redu.

Nazadnje, za delo sintaktičnega razumevanja lahko predpiše barvne skladenjske naloge iz katerih lahko bralec bolj kompetentno razume pomen vsakega od delov stavka. Za izboljšanje diskriminacije in pravilno uporabo ločil lahko delate z besedili, v katerih je znak povezan z majhnim udarcem z dlanmi v roki ali mizo), ki pomaga poudariti premor komo ali točko vsakega stavka.

Bibliografske reference:

• Clemente, M. in Domínguez, A. B. (1999). Učenje branja. Madrid Piramida

• Crespo, M. T. in Carbonero, M. A. (1998). "Spretnosti in osnovni kognitivni procesi". V J. A. Gonzalez-Pienda in Núñez, J. C. (koordinatorji): Težave v šolskem učenju, 91-125. Madrid: piramida.

• Huerta, E. in Matamala, A. (1995). Obravnavanje in preprečevanje bralnih težav. Madrid Pregledovalnik

• Jiménez, J. (1999). Psihologija težav pri učenju. Madrid Sinteza

Princes of the Yen: Central Bank Truth Documentary (Marec 2024).