Kognitivna teorija Jeroma Brunerja

April 5, 2024

Danes je ideja, da je poznavanje ali učenje nekaj, sestavljen iz procesa, v katerem smo od zunaj prejeli informacije, obdelali in končno razlagali tako, da bi se zavedali poznavanja zadevnega elementa, se zdi logično in pogosto.

Ta ideja kaže, da posameznik, ki ve, da sodeluje v procesu poznavanja, oblikovanja in interpretacije realnosti na neposreden način. Vendar ta razmišljanja ni vedno obstajala, obstajajo pa številne teorije in načini konceptualizacije realnosti, ki je povezala dejstvo, da se zavedamo, s točnim prenosom objektivne realnosti v našo zavest, saj je oseba pasivni element med resničnostjo in spoznanjem, ali da je, čeprav obstaja vmesni korak, nepodaljen element.

Teorije, ki potrjujejo, da je dejstvo poznavanja in učenja posredovano z vrsto notranjih kognitivnih procesov, ki manipulirajo s simbolnimi elementi, ki jih zaznavamo, da bi podedovali realnost s pomenom, so tako imenovane kognitivistične teorije, med njimi ena izmed prvih kognitivnih teorij Jeromeja Brunerja .

Brunerjeva kognitivna teorija: aktivna tema in teorija kategorizacije

Za Jeroma Brunerja in za preostale kognitivne teorije je eden od glavnih elementov, ko gre za spoznanje, aktivna udeležba subjekta, ki se uči. Mislim, ne gre za to, da posameznik brez več informacij vzame od zunaj, ampak ga je treba preoblikovati v znanje , delal in obdaril smisel s strani subjekta.

Po Brunerjevi kognitivni teoriji v procesu poznavanja in učenja človeških bitij poskusite kategorizirati dogodke in elemente realnosti v množicah enakovrednih predmetov. Tako doživljamo izkušnje in zaznano realnost z ustvarjanjem konceptov iz diskriminacije različnih dražljajev.

V tem procesu, ki se imenuje kategorizacija, se informacije, ki jih prejmemo od zunaj, aktivno delajo, jih kodificirajo in razvrščajo v serijo etiket ali kategorij, da se omogoči razumevanje realnosti. Ta kategorizacija omogoča oblikovanje konceptov in sposobnost izdelave napovedi in odločitev. To je obrazložitev na katero vplivajo računalništvo , ki je temeljil na delovanju računalnikov časa.

Iz kognitivne perspektive Brunerja, iz kategorizacije, ki smo ji sposobni ustvarjati znanje . Te kategorije ne bodo vedno ostale stabilne in zaprtih, ampak se bodo razlikovale od življenjskih izkušenj, spreminjale in razširjale. Kadar se sooča z resničnostjo, ki jo je treba kategorizirati, lahko posameznik vzpostavi dve vrsti procesov, oblikovanje koncepta ali znan kot koncept doseganja.

Konceptna formacija

Ta proces je značilen za zgodnje faze razvoja. Zadeva se nadaljuje naučite koncept ali kategorijo, sama ustvarite informacije, ki jih je treba razvrstiti v kategoriji, ki ga je ustvaril. Skupni vzorci so prepoznani v več enotah informacij in so združeni v določenih konceptih.

Koncept doseganja

Druga vrsta postopka, ki se lahko izvede, je identifikacija lastnosti, ki omogočajo registracijo stimulusa v obstoječi kategoriji, ki jo ustvarijo drugi. Predmet ustvari glavne lastnosti kategorije, ki je bila oblikovana , ki primerjajo in primerjajo primere, ki vsebujejo glavne lastnosti kategorije z drugimi elementi, ki jih nimajo. Z drugimi besedami, ta proces omogoča oblikovanje meril za vključitev in izključitev znotraj kategorije.

Načini predstavitve realnosti po Brunerjevi kognitivni teoriji

Na podlagi dosedanjih komentarjev, da je učenje Brunerja aktivno , posameznik ima kognitivno strukturo, ki temelji na povezavi s predhodnim znanjem, ki mu omogoča graditi znanje in sklepati.

Zastopanje realnosti, ki se naredi s spoznanjem, lahko pridobimo na tri načine ali načine, ki se uporabljajo v različnih razvojnih trenutkih razvoja zaradi potrebe po zadostnih kognitivnih virih, ko postanejo bolj zapleteni. Ti načini zastopanja se med seboj ne izključujejo, hkrati pa je mogoče uporabiti več, da bi olajšali učenje.

Enaktivna predstavitev

V tem načinu, Znanje se pridobiva z delovanjem in neposredno interakcijo z elementom, ki ga poznamo . Ta način predstavljanja resničnosti je značilen za začetne stopnje razvoja, to je v prvih letih življenja. To je vrsta zastopanosti, pridobljenega s procesnim učenjem, kot je učenje za vožnjo z avtomobilom ali kolesom ali uporaba jedilnega pribora za jesti.

Ikona predstavitev

Znana je prek ikonskega načina, kadar se uporabljajo prepoznavni in ne-simbolični vizualni elementi , kot je fotografija ali risba. Po treh letih je večina fantov in deklet sposobna uporabiti to vrsto zastopanja zaradi njihove višje stopnje razvoja.

Simbolična predstavitev

Znanje na simboličen način pomeni, da se informacije pridobivajo s simboli, kot so besede, koncepti, abstrakcije in pisni jezik. Stopnja intelektualnega razvoja, ki je potrebna za tovrstno zastopanost, je veliko višja od prejšnjih , ker potrebuje sposobnost za abstrakcijo in prepoznavanje simbolov in njihovega pomena. Šteje se, da se je ta vrsta predstavitve pojavila pri šestih letih pri večini fantov in deklic.

Uporaba kognitivne teorije v izobraževanju

Učenje je sredstvo, s pomočjo katerega ljudje in drugi organizmi pridobivajo informacije in znanje o okolju. Iz tega razloga, Brunerjeva kognitivna teorija je služila in se je v bistvu osredotočila predvsem na spodbujanje učnih procesov in razvoj od otroštva, čeprav njegova perspektiva postane konstruktivistična.

Za Brunerja izobraževanje vključuje uvajanje znanj in spretnosti in znanja s predstavitvijo že znanih in znanih, tako da lahko posameznik posploši znanje ob upoštevanju posebnosti vsakega znanja.

Koncept odra

Drug temeljni koncept Brunerjeve teorije, v tem primeru iz konstruktivistične zasnove, je koncept odra. Za Brunerja, učenje ali proces, s katerim pridobivamo znanje, je treba olajšati z zagotavljanjem zunanje pomoči . Posameznik ni edini vir učenja, toda od zunaj lahko ustvarite prostore, tako da se ti "prilegajo" na stopnjo učenja druge osebe in s tem izboljšajo kakovost in hitrost izobraževanja.

Te pomoči je treba dodeliti na postopen način, ki zagotavljajo veliko stopnjo pomoči na začetku ali ob velikih težavah, tako da se sčasoma in z naprednim obvladovanjem vajenca umaknejo, s čimer vsakič večja avtonomija posameznika.

Metafora odra, ki se uporablja za gradnjo stavbe, je očitna, ki se nanaša na ta proces prilagajanja in prehodnosti pomoči kot odra.

Pomen vrednosti, potreb in pričakovanj

Znanje in celo zaznavanje pojavov je bilo v veliki meri odvisno od potreb , prepričanja in pričakovanja. Če vidimo, kako rezultati ne ustrezajo prevelikim pričakovanjem, lahko učenje zaustavi zaradi frustracije, premajhna pričakovanja pa to ovirajo in preprečijo potencialni napredek.

V nekaterih eksperimentih je viden primer pomembnosti pričakovanj, v katerem lahko na primer subjekti z nizko gospodarsko raven zaznajo, da so kovanci večji zaradi večje vrednosti, ki so jim dana.

Dajanje pomena: delo s tem, kar je že znano

Pomembno je tudi vedeti, da novo znanje temelji na starem, kar oseba že ve, da bi lahko gradila in spremenila nove informacije na podlagi tega.

To omogoča subjektu, da daje smisel novim informacijam , saj lahko poznate ne samo dekontextualizirane informacije, temveč tudi druge spoznave, ki jih lahko uporabite v vsakdanjem življenju.

V iskanju učenja z odkritjem

Kot je določeno v vaši kognitivni teoriji, za Brunerja je predmet aktivna entiteta v učenju in proces vedenja , ki se ne omejuje na snemanje podatkov od zunaj, ampak mora z njo delovati, da bi ga pretvoril v znanje. V tem smislu meni, da tradicionalno učenje šol preveč temelji na dekontextualiziranem procesu pridobivanja informacij.

V nasprotju s tem predlaga učenje z odkritjem, v katerem se učitelj spozna in ga spodbuja k znanju z radovednostjo, motivacijo in samo-učenjem, saj je učitelj vodnik za to.