Poučevanje in posebne izobraževalne potrebe: pozornost do raznolikosti
Na začetku, posebne šole so bile obravnavane kot "krojače po meri" kjer so bili študenti zelo raznolike narave, ki jim ni bilo mogoče obiskovati običajne šole. Tako je uporaba izraza "posebne šole", katere konotacija je bila povezana s kategorično in zastojno konceptualizacijo s klasifikacijskim in / ali ločenim namenom, uporabila pojem "posebnih izobraževalnih potreb" (SEN).
Ta pojav razume študentove okoliščine kot dinamičen in interaktiven učni proces, na katerega mora šola prilagoditi učenje posameznim značilnostim učenca (sposobnosti, omejitve, učni ritmi itd.). S to spremembo učenci s posebnimi izobraževalnimi potrebami je dobrodošel v redni učilnici in je integriran s preostalo šolo da bi izboljšali svoj osebni in intelektualni razvoj.
- Povezani članek: "Težave pri učenju: definicije in opozorilni znaki"
Posebne izobraževalne potrebe
Prvi prispevki k konceptualizaciji PSP niso bili izvedeni šele v zadnjem desetletju šestdesetih let, čeprav je leta 1974 Mary Warnok objavila poročilo o stanju specialnega izobraževanja v Veliki Britaniji. To dejstvo je bilo sprožilo uporabo nekaterih prvih ukrepov v izobraževalnem sistemu na svetovni ravni, predvsem:
Usposabljanje in izpopolnjevanje učnega osebja
To je bilo storjeno v smislu vodenja te skupine za pridobitev večje konkurence in Posebno znanje o pojmu posebnega izobraževanja in posledice njegove uporabe. Cilj pobude je bil skupini učiteljev zagotoviti eno leto uradnih kvalifikacij in spodbudo na dopolnilni gospodarski ravni.
Predvidevanje posebnega izobraževalnega posredovanja
Natančneje, pri učencih s PUČ manj kot pet let, povečanje skupnih vrtcev za otroke z bolj akutnimi učnimi težavami.
Razširitev obsega delovanja
Odšel je tudi na delo s študenti s SEN med šestnajstimi in devetnajstimi leti ko se zaključi obvezno šolanje, da bi jim ponudili ustrezne pomoči in usmeritve, da bi utrdili večjo družbeno in gospodarsko vključenost v odraslo življenje.
- Morda ste zainteresirani: "7 najpomembnejših dejavnikov kakovosti akademske uspešnosti"
Izobraževalna vključenost
Koncept "integracije", ki je na začetku predstavljal zelo pomemben napredek v smislu pozornosti za skupino študentov s SEN, je kasneje izgubil svoje začetno bistvo. Tako je ta pojav začel biti povezan z segregacijo in oddaljenosti šolarjev z učnimi težavami ali nekim fizičnim ali psihološkim upadom Glede otrok brez teh značilnosti.
Na ta način se je proces integracije razumel kot vrsta diferencialne izobrazbe, kjer izobraževalni učni načrt je bil uporabljen edinstveno . Rezultat je bil spet in paradoksalno odmik med dvema razredoma študentov.
V nasprotju z zgoraj navedenim izraz "vključitev" nadomešča prejšnjo, s čimer se dokončno odobri pomen, ki je bil prvotno namenjen prejšnji nomenklaturi. Vključenost uspe razpustiti individualistično in perverzno taksonomsko vizijo, da bi dosegla prednostni cilj nudijo kakovostno in enakovredno izobraževanje za vse študente , ne glede na to, ali ima primanjkljaj ali omejitev.
Za poenotenje obeh vidikov, povezanih s šolskim okoljem, in tistih, ki ustrezajo skupnostnemu območju za vsakega študenta na globalni ravni, se to metodološko in konceptualno spremeni.
V inkluzivnem izobraževanju je vsak študent sprejeti in vrednoten glede na njihove posebnosti, okoliščine in sposobnosti, ponujeni pa so enake možnosti za učenje in potrebno podporo, da se njihov razvoj razvija na najvišji kvalitativni ravni.
Ta novi model je zato omejen v bolj kooperativnem okolju, v škodo konkurenčnosti, ki je bolj značilna za fazo vključevanja.
- Povezani članek: "7 najpomembnejših dejavnikov kakovosti akademske uspešnosti"
Načela pozornosti različnosti
Pozornost na raznolikost je opredeljena kot nov način razumevanja izobraževanja, ki temelji na načelih:
Kakovostno izobraževanje
To je zagotovilo, da enake možnosti izobraževanja vsem učencem ponudi enkrat prevzela obstoj raznolikosti v tem kolektivu , ki je neločljivo in naravno v človeškem bitju.
Skupna prizadevanja
Nanaša se na Sodelovanje in okolje za zavezanost med strankami, ki sestavljajo izobraževalno skupnost.
Evropski izobraževalni prostor konvergira
V tem kontekstu določiti skupne cilje in se strinjati znotraj izobraževalnega sistema.
V okviru te koncepcije je predlagan zakon o "ravnopravnosti v izobraževanju", katerega namen je študentom zagotoviti PEN različne vrste podpore za zagotovitev kakovostnega izobraževalnega učnega procesa. Te pomoči se nanašajo na materialne in osebne vire, dodeljene središčem in družinam, na oblikovanje posebnih izobraževalnih programov in prožnost v vsaki od stopenj izobraževalnega sistema.
Končni cilj tega predloga je pokazati večjo personalizacija v učnem procesu prilagojene posebnostim vsake šole.
Pedagoško posredovanje pozornosti na raznolikost
Da bi dosegli cilj inkluzivnega izobraževanja in sledili načelom pozornosti različnosti, s področja psihopedagike predlagamo naslednje strategije v kontekstu učilnice:
Delo v parih ali manjših skupinah
Ta vir ima prednost spodbujati tako interakcijo med enakopravnimi kot tudi skupne izkuśnje ter dopustiti, da prispevki posameznega śtudenta dopolnijo tiste, ki jih ponuja druga, tako, da se med ućenjem doseże većja obogatitev .
Upoštevati je treba možni učinek "poravnave primanjkljaja", ki ga lahko predstavijo najbolj omejeni učenci če zahteva učitelja ni pravična enako za vse študente.
Delo v kotih
Razdelitev učilnice v različne postaje ali vogalov učenja omogoča večjo dinamizacijo in aktivno udeležbo učnega procesa, saj vsi učenci skozi vse postaje, ki jih je izvajalec selektivno pripravil učitelj Prej.
Prilagodljive skupine
Dejstvo, da se razredne skupine razdelijo glede na izobraževalne potrebe, raven / hitrost učenja ali posebnosti vsakega učenca, omogoča večjo uporabo in večjo personalizacijo poučevanja.
Negativen vidik pri uporabi tega vira je možen videz Primerjalni odnos glede značilnosti drugih sošolcev ki pripadajo drugi podskupini.
Delavnice
V tem primeru se oblikujejo delovne skupine ki temelji na interesih in skrbi študentov . Ta vir ima prednost, da bi bil motivator za otroke, čeprav je treba zagotoviti, da mora biti v enem ali drugem času vse delavnice končane, da se zagotovi popolnejše učenje.
V tej metodologiji, učitelj deluje kot vodnik , ki spodbuja izražanje ustvarjalnosti, iniciacije in večje avtonomije dela.
Bibliografske reference:
- Cabrerizo, D. in Rubio Ma J. (2007). Pozornost na raznolikost: teorija in praksa. Madrid: izobraževanje Pearson.
- Marchesi, A.; Coll, C. in Palacios, J. (1991). Psihološki razvoj in izobraževanje. Madrid: Zveza.
- Tilstone, C., Florian, L. in Rose, R. (2003). Spodbujanje in razvoj inkluzivnih izobraževalnih praks. Madrid: EOS.
