Socialne veščine v otroštvu: kaj so in kako jih razviti?

April 2, 2024

V zadnjem času se je večje zavedanje o pomenu, ki ga pripisujejo pridobivanju prilagoditvenih socialnih veščin v prvih letih življenja človeka.

Na generičen način, je bilo mogoče dokazati, kako ta vrsta veščin pogojuje bodoče delovanje v družbenem in psihološkem smislu posameznika. Lahko bi rekli, da je vpliv omejen na vsa vitalna področja osebe: strokovne, akademske, medosebne in osebne.

Koncept socialnih veščin

Caballo leta 1986 opredeljuje koncept socialne spretnosti kot nabor vedenj, ki jih posameznik izvaja v medosebnem kontekstu, v katerem izraža občutke in odnose , želje, mnenja ali pravice na način, ki ustreza položaju, pri čemer se spoštuje to vedenje v drugih, in kjer običajno rešuje trenutne probleme položaja in se zmanjša verjetnost prihodnjih problemov.

Obstaja več konkretnih vedenj, ki jih je treba vključiti v kategorijo socialnih veščin. Enostavna razvrstitev razlikuje dve glavni področji: verbalnega vedenja in neverbalnega obnašanja . Vsaka od teh kategorij je sestavljena iz različnih, bolj konkretnih dimenzij

Neverbalno vedenje: kretnje, tiki, gibi ...

Glede nebesednih vidikov komunikacije je mogoče oceniti naslednje spremenljivke: izraz obraza (ki označuje raven zanimanja in / ali razumevanje sporočila, ki nam ga posreduje govornik), videz (koristen pri izražanju čustev) , držo (opisuje odnos, čustveno stanje in občutke lastnih in drugih ljudi), geste (poveča ali nadomešča pomen prenesenega sporočila), bližino in fizični stik (oba odražata vrsto razmerja in povezavo med sogovorniki - prilagajanje ali razdaljo-), vokalne tipke (ton in volumen, hitrost, premor, tekočina itd. modulirajo pomen izraženega besednega sporočila) in osebni videz (ponuja informacije o interesih in lastnih afinitetah) postanejo glavni.

Verbalno vedenje: kaj izražamo skozi jezik

Po drugi strani pa je verbalno vedenje se uporablja za komuniciranje kognitivnih vidikov (kot so misli, razmišljanja, mnenja ali ideje), pa tudi čustva ali čustva Omogoča tudi poročanje o preteklih dogodkih, povpraševanje po informacijah, utemeljitev mnenja itd.

Pri tej vrsti obnašanja je pomembno upoštevati vpliv, ki ga imajo dejavniki, povezani s položajem, v katerem je nastalo sporočilo o značilnostih sogovornikov, in cilji, ki jih je treba doseči s temi podatki. Bistvena zahteva za uspeh komunikacijskega procesa je v tem, da pošiljatelj in prejemnik delita kodo (jezik), prek katerega se izvaja to verbalno obnašanje.

Učenje socialnih veščin v zgodnjem otroštvu

Bolj eksplicitno, učenje o socialnih veščinah je v prvih letih življenja opazno pomembnejše kajti v času predšolske vzgoje in osnovnošolskega izobraževanja se začnejo procesi socializacije otrok.

Te prve socialne izkušnje bodo vplivale na to, kako se bo otrok nanašal na svoje starše in druge sorodnike, vrstnike in druge osebnosti, ki so bolj ali manj odstranjeni iz svojega družbenega okolja. Da bi dosegli proces ustrezne čustvene in kognitivne rasti in razvoja, je bistveno, da otrok pridobi vedenjske vzorce, ki mu omogočajo doseganje ciljev na osebni ravni (samospoštovanje, avtonomija, sposobnost sprejemanja odločitev in spopadanje) in na medosebni ravni ( vzpostavitev prijaznih, romantičnih, družinskih, strokovnih, zdravih odnosov v družbi itd.).

Še en razlog, ki spodbuja poudarjanje pomena posebej določitve dela učenja za izboljšanje socialnih veščin v zgodnjih fazah, je napačna in tradicionalna razširjena zasnova, da se upošteva, da se ta vrsta spretnosti samodejno asimilira s prehodom čas Kot posledica tega prepričanja je manj pomembno poudariti to vrsto učenja in posledično, otrok konča, da ne internalizira teh vidikov, ki so tako pomembni za njihov razvoj.

Nazadnje, dejstvo, da je sposoben na področju socialnih veščin, otroku omogoča, da bolj poglobljeno in popolnoma dopolni drugo vrsto sposobnosti, kot je intelektualno ali kognitivno.

Kakšne so pomanjkljivosti socialnih sposobnosti otrok?

Vpliv na vedenje pri upravljanju socialnih veščin je lahko posledica naslednjih vzrokov:

Primanjkljaj splošnega znanja : motiviran zaradi odsotnosti njihove pridobitve ali zaradi neustreznega socialnega vedenja.
Pogojno tesnoba: v obrazu preteklih averzivnih izkušenj ali zaradi opazovalnega učenja skozi neprimeren model ima oseba visoko stopnjo tesnobe, ki jim preprečuje dajanje tega prilagodljivega odziva.
Slabo kognitivno vrednotenje Ko posameznik predstavlja negativen samo-koncept v kombinaciji s pesimističnim kognitivnim delovanjem, se lahko izogne izvajanju določenih dejanj, ker se sprašuje o svoji usposobljenosti v takšni situaciji. Da bi se izognili neprijetnosti, ki jih povzroča ta samoocena, se bo otrok izognil temu vedenju.
Pomanjkanje motivacije za ukrepanje Če posledica izvajanja ustreznega socialnega vedenja ne pride ali predstavlja nevtralen značaj za posameznika, bo to vedenje izgubilo svojo ojačitveno vrednost in prenehalo biti izdano.
Predmet ne ve, kako diskriminirati r: ob neznanju prisilnih pravic, ki jih mora imeti vsaka oseba, to ne more razlikovati, ali se take kršitve kršijo v danem položaju. Zato ne bo izpuščal tega družbeno kompetentnega in odločnega delovanja.
Omejevalne okoljske ovire Če okolje otežuje odkrito izražanje ustreznega družbenega vedenja, se ti ne bodo pojavili v takšnem kontekstu (zlasti v avtoritarnih, kontrolnih in nefarmingnih družinskih okoljih).

Odrasli kot model za učenje socialnih veščin otrok

Kot je pojasnjeno v Bandurajevih učnih teorijah in drugih strokovnjakih, dve temeljni elementi procesa učenja .

Prvi dejavnik se nanaša na vrsto posledic in njihov začasen izid po emisiji določenega vedenja. Ko se obnašanju sledi prijetna posledica, se vedenje pogosto poveča, medtem ko je v primeru, da je posledica vedenja neprijeten in kontingenten, tendenca zmanjšati ali odpraviti takšno vedenje.

Druga spremenljivka se nanaša na reprodukcija vedenj na podlagi opazovanja modelov ali vedenjskih referenc .

Ker so to glavni viri, ki spodbujajo vedenjsko učenje, je zelo pomembna narava odnosov in kognitivno-vedenjska tipologija vzgojiteljev odraslih. Te številke so odgovorne za uporabo določenih posledic za vedenje otrok in predstavljajo modele, ki bodo služili kot referenca pri izvajanju vedenja otrok.

Izobraževalni ključi na področju socialnih veščin

Zaradi vseh teh razlogov je pomembno upoštevati, da morajo biti zaradi prvega in drugega primera njihovi postopki primerni za zagotovitev, da se otrok uči usposobljen in zadovoljiv vedenjski repertoar. Še posebej, štirje so temeljni odnosi, ki jih morajo odrasli predstaviti, da bi dosegli navedeni namen :

Ponudite primeren model : številka modela mora vedno izvajati ustrezne vedenjske repertoarje, saj če otrok opazuje razlike v obnašanju, odvisno od situacije ali sogovornika, ne bo mogel pravilno ovrednotiti kogarkoli, kje in kako. Po drugi strani pa je treba upoštevati, da so tudi otroci dovzetni za kopiranje maladaptivnih vedenj, ki so jih opazili v modelih, če se izvajajo v pravem kontekstu na običajen način. Referenčne številke morajo pokazati pristojnost pri izražanju lastnega mnenja in lastnih čustev, zahtevati, ponoviti svoje stališče in zavrniti neustrezne verbalizacije pošteno in spoštljivo.
Vrednotite pozitivne vidike Kot smo že omenili, je pomembno, da se izdajatelj takšnega ukrepa nagradi s pozitivno in kontingentno posledico v daljšem časovnem obdobju, da bi ustrezno vedenje povečalo njegovo pogostost. Številne študije kažejo, da je pozitivna okrepitev najučinkovitejša metodologija štirih načel operacijskega kondicioniranja (pozitivna / negativna okrepitev in pozitivna / negativna kazen), v večji meri kot kritike ali grožnje neprimernega vedenja. Enako pomemben vidik je, da otroku ponudi možnost samostojnega izvajanja vedenj, ki se štejejo za ustrezne, vključno z začetnimi momenti, v katerih to dejanje ni bilo pravilno opravljeno v celoti. Ponavljajoča se praksa bo zagotovila izboljšanje vedenja, zato ni priporočljivo, da model odvzame otroku te avtonomne prakse.
F Acilitar pri usposabljanju v divergentnem razmišljanju : učiti kot navado, da v mnogih primerih ne obstaja enotna rešitev za reševanje določenega problema, lahko olajša vzpostavitev in razvoj ustvarjalnih zmogljivosti ter spodbuja aktivno reševanje morebitnih težav ali dogodkov, ki jih je mogoče premagati.
Zagotovite priložnosti, ki olajšujejo izvajanje HHSS : bolj raznolike so razmere, v katerih se otrok razvije, večja konkurenca bo imela pred večjim številom socialnih situacij.Bistvena značilnost socialnih situacij je njihova spontanost, kar bo olajšalo, da lahko otrok začne, poleg tega pa je naveden proces razgibanega razmišljanja.

Nekaj sklepov

Na koncu je mogoče iz tega izločiti infantilno stopnjo je treba razumeti kot zelo občutljivo obdobje za pridobitev večine učenja .

HHSS postane serija temeljnih veščin, ki se lahko postavijo na enako raven (in celo v boljši) kot drugo bolj instrumentalno učenje, kot je jezikovna sposobnost ali matematika, saj razvoj in posamezno-relacijska čustvena stabilnost osebe v vitalnih korakih Naknadne študije bodo temeljile na utrjevanju repertoarja prilagoditvenih socialnih veščin v začetnih obdobjih.

Teorije učenja kažejo, kako se velik del poučevanja prenaša s opazovanjem in imitacijo modelov. V odgovor na to predpostavko, dPoudariti je treba temeljno vlogo glavnih socializacijskih številk v otroštvu : starši in vzgojitelji. Zato morata imeti obe strani zadostne in ustrezne vire za izvajanje pozitivnega in koristnega modeliranja v prejemniku med njeno mature.

Bibliografske reference:

Bandura, A. (1999a). Družbena kognitivna teorija osebnosti. V L.Pervin in O.John (Ed.), Priročnik osebnosti (2. izd., Str. 154-196). New York: Guilford.
Konj, V. (1993): Priročnik tehnik terapije in sprememba vedenja. Madrid: XXL stoletje.
Konj, V. (1983). Priročnik za usposabljanje in vrednotenje socialnih veščin. Madrid: Siglo XXI.