Neuspeh šole: nekateri vzroki in odločilni dejavniki

April 2, 2024

V zadnjem desetletju je bilo opaziti opazno povečanje razširjenosti zgodnjega opuščanja šolanja španskega prebivalstva, ki se giblje od 14% v letu 2011 na 20% leta 2015 do točke, ko ima ta država najvišji indeks glede na preostalo Evropsko unijo (Eurostat, 2016).

Težave, ki se najpogosteje odkrijejo, se nanašajo na spremembe pri branju ali disleksiji (s povprečno stopnjo 10%) ali v motnji hiperaktivnosti pri motnjah pozornosti (z deležem, ki variira med 2 in 5% študentov).

Vendar pa obstajajo še drugi problemi da brez tako pogostega, kot je navedeno, lahko povzroči učno motnjo, ki je dovolj velika, da lahko na koncu privede do primerov šolske odpovedi.

Mogoče ste zainteresirani: "Bullying: prevladujoči dejavniki pri ustrahovanju"

Šolska napaka in njegovi vzroki

Šolska napaka, razumljena kot težave pri asimilaciji in internalizaciji akademskih vsebin ki ga vzpostavi izobraževalni sistem, ki temelji na starosti in razvoju otroka, lahko motivira več vzrokov različnih vrst. Zato ne moremo upoštevati, da bi morala odgovornost pasti izključno na študenta, vendar pa ima tako izobraževalna skupnost kot družinsko okolje zelo pomemben vpliv.

Med dejavniki, ki lahko obarvajo pojavljanje neuspeha v šoli Pri študentu se razlikujejo:

Vidiki, povezani s stopnjo psiho-fizične zrelosti študenta, kot so psihomotorične ali kognitivne sposobnosti (pozornost, spomin, percepcija itd.).

Posebne razvojne motnje, povezane z obstojem pomembnih težav pri osnovnih spretnostih, kot so branje (disleksija), pisanje (disgrafija) ali matematično sklepanje (diskalculija).

Motnje učenja, ki se na primer nanašajo na prisotnost več kliničnih subjektov, kot so motnje pozornosti in njegove različne modalitete (s prisotnostjo hiperaktivnosti, kombinacije, impulzivnosti itd.).

Pedagoške motnje, zaradi različne prilagoditve med šolskimi cilji, predlaganimi za študent in njihovo prilagajanje nanje.

Strogo psihološke motnje, kot so prisotnost strahov, obtoženi strahovi, fobije, čustvena in vedenjska inhibicija in / ali prekomerna stidljivost.

Druge težave, povezane z osnovnimi veščinami spomina, pozornosti, verbalne ali numerične sposobnosti, ki neizogibno vplivajo na učenčevo uspešnost ali druge težave, ki izhajajo iz preobremenitve dejavnosti ali vsebin, ki se jih je treba naučiti.

Po drugi strani pa, kot je navedeno zgoraj, obstajajo številne okoliščine se nanašajo na slabo delovanje sistema izobraževanja v nekaterih primerih , kar znatno poslabša posledice, ki izhajajo iz zgoraj navedenih dejavnikov. Metodološka vprašanja, pedagoški odnosi, neindividualizirani in zastareli učni stili povzročajo, da učna slika morda ni dovolj pripravljena, da se tem študentom z navedenimi značilnostmi sam po sebi bolj zapletene.

Drugi dejavniki, ki povečujejo šolsko neuspeh

Nato so izpostavljeni trije problemi, ki so običajno neopaženi saj se razlikujejo od običajnih težav, povezanih s pismenostjo.

Na enak način kot tisti, ki so izpostavljeni spodaj, so lahko vzrok za šolsko napako študenta, če niso zaznani in se ustrezno intervenirajo.

Akalculija in težave s številčnimi motnjami

Acalculia je omejena znotraj tako imenovanih specifičnih učnih motenj in je opredeljen, kot je predlagal Salomon Eberhard Henschen (ki je prvič skoval ta izraz leta 1919), za vrsto spremembe izračuna, ki bi lahko nastala zaradi možganske poškodbe ali tudi zaradi težav pri poteku akademskih vajencev

Po mnenju tega avtorja acalculia ne sovpada z afazično simptomatologijo ali jezikovno disfunkcijo na splošno. Kasneje je njegov učenec Berger razlikoval med primarno in sekundarno akalculijo. V prvem primeru se sklicuje na vrsto spremembe specifične sposobnosti izračuna in ni v zvezi z odstopanji drugih osnovnih kognitivnih procesov, kot so pomnilnik ali pozornost. Po drugi strani pa ima sekundarna acalculia širši in splošnejši značaj in je povezana s spremembami v teh osnovnih kognitivnih procesih.

Klasifikacije Henrija Hecaena so se pojavile iz začetnih pristopov , ki je razlikovala med alekvičnimi alhemičnimi (razumevanje matematičnih znakov) in poslabšala (pisno izražanje aritmetičnih znakov), prostorsko (ureditev in lokacija številk, znakov in drugih matematičnih elementov v prostoru) in aritmetiko (pravilna uporaba aritmetičnih operacij) .

Nekatere posebnosti računskih problemov

McCloskey in Camarazza sta opisala razlikovanje med naravo spremembe pri obdelavi ali numeričnih razlogih (razumevanje in izdelava numeričnih znakov) glede na tiste, ki so bolj povezani s procesom izračuna (postopki za izvajanje aritmetičnih operacij).

V zvezi s prvo vrsto težav je mogoče razlikovati med dvema sestavinama, kar lahko privede do dveh vrst sprememb: elementov, vključenih v proizvodnjo arabskih številk in tistih, ki posredujejo pri izdelavi verbalnih številk. Ta zadnja komponenta sestavlja dva postopka: leksikalna obdelava (fonološka, povezana z verbalnim zvokom numeričnih znakov in grafološka, niz pisnih znakov in simbolov) in sintaktični (odnosi med elementi, ki dajejo celosten pomen numerični izraz).

Glede na spremembe v izračunu Treba je opozoriti, da mora biti pravilno delovanje na ravni prejšnje numerične obdelave, ker je znano, da lahko pravilno razume in proizvaja numerične elemente, ki potrjujejo določeno matematično operacijo, ter razmerja med različnimi aritmetičnimi znaki in njihovim delovanjem. .

Kljub temu, če računamo na ustrezno kapaciteto numerične obdelave, lahko pride do težav pri izvajanju pravilnega zaporedja v zaporedju korakov, ki jih je treba upoštevati pri izvajanju teh vrst postopkov ali pri zapiranju običajnih aritmetičnih kombinacij (v skladu s na primer tabele množenja).

Morda ste zainteresirani: "Dyscalculia: težave pri učenju matematike"

Psihopedagoška motnja zaradi pomanjkanja pozornosti

Psihopedagoška motnja se pojavi, ko študent ne more prevzeti psihopedagoških ciljev, predlaganih za to specifično akademsko leto. To dejstvo izhaja iz tega kopičenje neobstoječega psihopedagoškega učenja ki se v nadaljnjih tečajih zbirajo, če niso zaznane in se odzovejo, ko se upoštevajo prvi potrditveni kazalniki.

Najpomembnejši subjekti so osnovni : jezik in matematika. Poreklo te vrste zapletov običajno izhaja iz:

Uporaba učnih metodologij, ki niso prilagojene posebnim značilnostim učenčevega učenja, bodisi s prekomernim učencem (infradotados študentom) ali po napaki (nadarjeni učenci).

Starševski vzgojni vzorci, ki ne poudarjajo pomena pridobivanja učenja.

Različne značilnosti študenta glede na svoje sošolce (navzkrižja vedenjskih sprememb, slabe kompetence na določenem področju itd.).

Ta vrsta spremembe se razlikuje od ADHD, ker mora slednji izpolnjevati merila na treh prizadetih območjih: pozornost, impulzivnost in / ali hiperaktivnost.

Intelektualna nadarjenost

Glede intelektualne nadarjenosti je treba upoštevati več dejavnikov pri preprečevanju šolskega neuspeha pri študentih z zelo visokimi intelektualnimi sposobnostmi:

Zavedanje okolja

To je zelo pomembno ozaveščenost in asimilacija izobraževalne skupnosti da ta vrsta skupine predstavlja določene značilnosti in s tem posebne izobraževalne potrebe.

Institucionalne spremembe za ustvarjanje inkluzivnih izobraževalnih centrov

Ko je prejšnja točka premagana, mora biti prilagoditev splošnega izobraževalnega sistema ustvariti izobraževalne ustanove (šole, inštituti, univerze itd.), ki omogočajo udeležbo v tej vrsti študentskega telesa. Enako pomembno je dejstvo, da tem institucijam zagotavljajo materialne, ekonomske, osebne in strokovne vire, ki instituciji omogočajo, da ustrezno ponudi svojo izobraževalno službo.

Mit o kronološki starosti

Drugo pomembno vprašanje je, da je treba tradicionalno sprejeti zamisel, da mora akademsko leto ustrezati določeni kronološki starosti, zavreči. Zdi se, da je v večji meri asimiliran v primeru študentov "repetitorjev", vendar ne toliko pri tistih, ki bi morali biti bolj "napredni". Ker je bilo posredovano na celotnem dnevnem redu, vsak učenec ima nekaj posebnosti in mora biti izobraževalni sistem, ki se prilagaja značilnostim učenca in ne obratno. Tako je treba razmisliti o izvajanju izvedbenih kurikularnih prilagoditev za to skupino brez opore in splošnega načina.

Zato, cilje, ki jih je treba upoštevati v navedenih kurikularnih prilagoditvah Treba jih je preusmeriti na:

Spodbujati raznoliko in ustvarjalno razmišljanje študentov, da bi jim omogočili razvoj vseh potencialnih možnosti;
Povečati znanstveno utemeljevanje in logičen razvoj.
Ponudite prost dostop do bolj zapletenih izobraževalnih medijev, zlasti na bolj specializiranih akademskih področjih, kot so glasba, znanost ali umetnost.
Spodbuditi in motivirati razvoj potenciala z nagradami in pozitivnimi ojačitvami, kot so tekmovanja, razstave ali debate, kjer nadarjeni študent dobi zadovoljstvo svojega dela in truda.

Na koncu

Po besedah v besedilu se zdi primerno upoštevati vse dejavnike ki povzročajo tako visoke stopnje osipa .

Daleč od tega, da ni izključno odgovoren za prisotnost ali odsotnost volje za učenje v učencu, obstaja veliko drugih vidikov, povezanih z vrsto izobraževanja, ki se poučuje, uporabljene pedagoške metodologije, navad in vrednot, ki jih družina prenese v zvezi z učenjem, ki ga je treba sprejeti. tudi v mislih, da bi dosegli izboljšanje cilja zmanjšanja sedanjega odstotka šolske odpovedi.

Bibliografske reference:

Escudero, J. M, González, M. T. in Martínez, B. (2009). Neuspeh šole kot izobraževalna izključenost: razumevanje, politike in prakse. Iberoamerican Journal of Education, 50, 41-64.