Razvoj jezika pri otrocih z motnjami sluha
Zvočni sistem, kot se dogaja v preostalih senzoričnih modalitetah, Zahteva vnašanje zvočne stimulacije na normativni način pod pogojem, da se anatomsko-funkcionalni razvoj istega izvaja pravilno. Zvočni sistem sestavljajo trije sklopi struktur.
Zato je pomembno preprečiti morebitne težave razvoja jezika pri otrocih z motnjami sluha , saj je ta ključna faza ključnega pomena pri oblikovanju kognitivnih procesov, ki vplivajo na uporabo abstraktnih pojmov in besed. V tem članku bomo pregledali več ključev, ki jih je treba upoštevati v zvezi s tem.
- Povezani članek: "10 delov ušesa in postopek sprejema zvoka"
Jezikovni razvoj pri otrocih z motnjami sluha
Ob prisotnosti znatne okvare sluha v otroštvu, Jezikovna zmogljivost lahko vpliva na zelo spremenljiv način odvisno od najbolj prizadetega območja, ki lahko razlikuje med besednjak, slovnico, artikulacijo, tekočino, razumevanjem, izgovorjavo itd.
Poleg vrste vpliva, ki ga otrok predstavlja, na razvoj jezika vpliva tudi narava in kakovost komunikacijskega okolja, ki ga obkroža, zato se zdi, da je večja jezikovna sposobnost dosežena, če je mati posluša primer, v katerem sta tako mati kot sin je gluh.
Natančneje, glede na kako se pojavi jezikovni razvoj gluhega otroka da so v prvih devetih mesecih ti otroci imeli raven vokalizacije, podobno kot pri nedonošenčkih. Takrat začnejo opazovati razlike glede količine in kakovosti oralnih produkcij otrok. To je zato, ker otrok ne dobi dovolj okoljskih okrepitev, da bi ga spodbudil, da bi te verbalizacije.
V splošnem lahko rečemo, da se razvoj gluhih otrok glede na drugega, ki ni gluh, izvaja v istih fazah v obeh primerih, čeprav se v gluhem otroku pojavi počasneje. Na področju sintakse je veliko težav , do točke, da ne pridejo do prevladujočih kompleksnih struktur tudi po 18 letih (mejnik, ki se pojavi pri zaslišanju otrok v starosti 8 let). Tako je vsebina izgovorov preprostejša, z manj pomembno vsebino v množini, predlogih, konjunkcijah ali zaimkih, kot tudi pri spremembah elementov stavka, kot so množine, glagolske tense ali spol.
Izgovorjava se intenzivno spremeni v povezavi z intonacijo, ritmom, časom itd., poleg drugih resnih sintaktičnih popačenj. V smislu razumevanja mora otrok uporabiti vizualne znake, ki mu pomagajo razumeti prejeto stimulacijo. Prav tako uporabljajo ustno britje in druge komplementarne metode, ki olajšajo razlikovanje med gibanji ustnic, ki jih delijo različni glasovi ali fonemi, ki nimajo vidnih labialnih gibov.
- Mogoče ste zainteresirani: "Izobraževalna psihologija: definicija, koncepti in teorije"
Razlike v morfosintektičnem razvoju
Raziskave, ki so se poskušale učiti razlike, ki se dogajajo med morfosintaktićnim razvojem sluhovega otroka in drugega gluha kažejo, da je drugič predstavljena odstopanja in zamude v slovničnem učenju in zlasti morfosintaksi.
Podrobneje so raziskave ugotovile, da je to dolžina stavkov je znatno nižja pri gluhih otrocih, starih 17 let v zvezi s tistimi, ki uspevajo graditi slušne otroke 8 let. V zvezi s tem je bilo ugotovljeno, da gluhi otroci ne izdelajo kompleksnih stavkov, za razliko od slušnih otrok, starih 11 let, ki začnejo obvladovati to sposobnost.
Tudi, stavek konstrukcije otrok z okvaro sluha je malo sintaktično raznoliko in uporaba pridevnikov, pomožnih in konjunkcij je manj opazna v nasprotju z večjo uporabo imen in glagolov (ki jih je mogoče pripisati večji pomen, tako da je njihovo navajanje do koncepta, ki ga predstavljajo, dostopnejše), članki, Zamenjave in predlogi so tudi pri otrocih, ki niso poslušali, prikrajšani. Tako se največje razlike med eno skupino in drugo nanašajo na uporabo besed "funkcija".
Druga skupina raziskav je ugotovila tri glavne ugotovitve v primerjavi gluhe in gluhih otrok: za slednje je veliko bolj zapleteno uporaba struktur, ki vključujejo zaimke, konjugacijo glagolov in oblikovanje podaljšanih stavkov ; gluhi ne dosegajo popolnega razvoja jezika na 18 let, čeprav je razvoj učenja lengaje postopno pozitiven za preproste fraze (ne tako v kompleksnih); največje število napak je koncentrirano pri uporabi funkcijskih besed v skupini ne-poslušalcev.
Končno, na nevrofiziološki ravni, druge študije nameravajo analizirati raven specializacije na levi polobli skozi aktivnost, ki jo zabeležijo izzvani potenciali po predstavitvi določenih besednih seznamov.
Dobljeni rezultat kaže neskladje na področju možganov, ki se aktivira med to nalogo med poslušalci in gluhimi: leve sprednje možganske površine so bile aktivirane z besedami funkcija, medtem ko so področja zadnje parietalne cone na desni polobli in v levo, aktivirani so bili za besede s semantično vsebino. Tako lahko sklepamo, da je sposobnost morfosintaktične domene odvisna od modalnosti, v kateri se pojavi prejeta jezikovna stimulacija.
Usmeritve v optimizacijo ustnega učenja jezikov
Silvestre (1998) je predlagala seznam pogojev, za katere se šteje, da so optimalni Dajte sebi ustno učenje jezikov na ustrezen način .
1. Vpliv družine
Priporočamo visoko frekvenco izmenjav med starši in otroki da bi spodbudili to stimulacijo in zagotovili višjo raven napredka.
2. Zgodnje izobraževanje
Da bi dosegli najvišjo možno stopnjo razvoja obiskujejo občutljiva obdobja mielinacije in nevronska plastičnost.
3. Pravilno namestite slušni aparat
Nepogrešljiv je za pravilno interakcijo med otrokom in okoljem.
4. Predšolska reeducacija
Bistveno za kolikor je mogoče mogoče nadomestiti predstavljene pomanjkljivosti v vsakem posameznem primeru.
5. Nakup obraza za obraz
Postane pogoj za razumevanje ustnega jezika, ki ga prejme sedanji govornik.
6. Komunikacijski in kognitivni razvoj
Ker obstaja tesna povezava med organskim in psihičnim razvojem, je treba sprejeti ukrepe za preprečevanje težav pri prvi (okvari sluha), ki povzročajo škodo v drugi (psihopatologija ali čustveno ali kognitivno neugodje).
Bibliografske reference:
- Marchesi, A. (1987). Kognitivni in jezikovni razvoj gluhih otrok. Madrid: Založniška zveza.
- Peña, J. (1992). Priročnik govorne terapije (3. izd.). Barcelona: Masson.
- Puyuelo, M., Rondal, J., WIIG, E. (2002) Vrednotenje jezika.1 ponatis. Barcelona: Masson.
- Puyelo, M. (2004) "Priročnik za razvoj gluhosti" v Barceloni. Masson
- Silvestre, N. (1998) Gluhnost. Komunikacija in učenje. Barcelona Masson
